我和家長的溝通故事（小學班主任和家長的溝通故事）
期末復習季，隨著新課內容的結束，接踵而來的就是既緊張又愉快的復習階段。這兩天，與幾位家長有溝通聯系，有的是我主動的，有的是主動找我的，目的都是為了孩子的學習與發展——
親子關系的好壞直接影響到孩子能否身心健康的成長，所以如何父母如何去處理好親子關系，建立良好的親子關系，這會涉及到親子溝通的技巧，親子之間的權利與責任等，左養右學教育賴頌強在講如何提升親子溝通技巧三大課程，分別是NLP親子溝通，高效能親子溝通，GROW溝通等，家長你學會運用哪些？
故事一：一天，接到一位家長的消息，說是聽娃回家講述我在班級將多位同學的作業改錯了，他在文末還附上一個尷尬流汗的圖標。
這消息確實讓我頗為尷尬，經過一番調查，事情是這樣的——娃因為題目不會做，就去問同桌得數是多少。可能對方沒有聽清，也可能人多聲雜，同桌說成了下一題的得數，周圍的人也不曉得是哪一題，聽到這個答案都隨聲附和，于是讓娃覺得他們都是這個答案。
回家在家長的教導下，卻發現這題不是自己聽到的那個答案，于是覺得“班里很多同學都錯了”，家長可能也是出于好心，立刻就發來消息，提醒我趕緊糾正。
雖然我一開始對家長突如其來的一個指責感覺有點莫名其妙，心里也有些“能不能把事情弄清楚再說話呀”之類的埋怨，但在和小娃溝通后，我已經完全釋然，其實娃和家長都是好心，在發現老師錯誤后，他們能夠及時告知，提醒老師注意修正，特別好的初衷，在此表示感謝。
也希望能夠與各位家長都保持這樣的暢通交流，以便在我們雙方出現錯誤或問題時，及時提醒、及時止損。當然，如果能夠在了解清楚情況的前提下再溝通，那就更好了。
故事二：小娃的作業訂正又一次出現了漏寫的情況，這樣的疏漏已經多次出現過，比如說單位名稱不寫，比如說答句不寫，比如說驗算時的“驗算”兩個字不寫，等等，都是這些娃覺得無關緊要的小問題。
對于這個情況，我在公號里也多次提及——合抱之木，生于毫未；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。小學階段最重要的一件事情就是要培養孩子良好的學習習慣，這個甚至比到底學會了什么知識更為重要。
關于習慣養成這事，我非常清楚與其家庭、與其父母關聯度極高。當了這么些年的小學老師，我深知，一個孩子的某項習慣是否能夠養成，首先取決于父母對此事的關注程度。一般情況下，父母在意或者重視什么，孩子那方面就會養成比較好的習慣。
比如這個孩子，他的父親就覺得孩子會做這題就可以了，幫助孩子時往往是讓娃口答一遍就算完事，以至于孩子在學校寫作業時，也是不愿意動筆，雖然感覺題題都會，但就是哪兒哪兒都是錯，錯了之后，回家也還是不想訂正，下次就再錯。以此類推，循環往復……
關于這個問題，我除了讓孩子繼續在學校訂正外，自然也是要與家長溝通聯系的，表明態度并提出要求，希望家庭能夠與學校保持一致，共同遵守必要的、規范書寫格式，不要再讓孩子的作業出現這種偷工減料、丟三落四的情況了。
故事三：計算水平一向穩定的小娃，今天的作業突然很失常，接二連三錯了好幾道題，都是計算錯誤，主要原因有兩個：一是不愿意寫豎式，二是不愿意標注退位點。
前兩天是雙休，我感覺娃的反常可能與在家的狀態有關，于是，便和家長進行了溝通。原來最近母親在家里為了幫助娃進行期末復習，已經陸陸續續讓娃完成了四五張練習卷，前幾張娃做得都不錯，可是到最后一張時，一下子也出現反常狀態，下跌很厲害，對此母親的解釋是：“孩子開始飄了。”
然而，我對此卻有著不同的理解。孩子的學習能力、學習水平我是有數的，她前面幾張練習卷出現高分都是娃的正常表現，孩子因為做得不錯出現一些小興奮也在意料之中，那么為什么最后的練習卷會出現所謂的低級錯誤呢？我認為是孩子的大腦能量不夠所致。
要知道我們做數學題，尤其是三位數加減三位數時，是需要大腦高度集中注意力的，也是需要消耗大量的能量的，俗稱“燒腦”，過多的練習一方面已經損耗了不少大腦能量，另一方面又因為多次重復練習讓大腦出現自動屏蔽狀態。因而，孩子此時既沒有能力也不愿意再寫作業了，所以，就用頻頻出錯來發出信號——大腦需要休息了。
所以，我給母親的建議是：1. 別弄得太多，娃會疲勞的；2.作業要求要具體，不能打折扣，比如說退位點要加上去，計算要列豎式。
與家長溝通小故事說完了，這樣的溝通，對我而言幾乎天天都有，雖然每次的具體緣由都不一樣，但無論老師還是孩子父母，都有一個共同的中心點——為了孩子。
因此，無論事情大小，保持及時溝通，在相互尊重的基礎上，逐步達成共識。我想，所謂的“家校合作”應該就是這樣慢慢形成的，而孩子也是這樣密切合作中漸漸成長起來的。
