哎！你說這孩子該怎么辦？打也打了，罵也罵了，好話說盡就是不管用。生活中是不是常有家長(zhǎng)這樣報(bào)怨自己的孩子。
孩子軟硬不吃真的是孩子的問題嗎？專家說：“不是，是家長(zhǎng)的問題。”因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候不是這樣的，是你的教養(yǎng)方式導(dǎo)致的。
正確的處理方法是接納孩子的現(xiàn)狀，不去責(zé)備，打罵孩子，同時(shí)反思自己在家庭教育中存在的問題。
首先，家長(zhǎng)是孩子言行的楷模，看到孩子的問題先思考自己是否也存在類似的問題。孩子在成長(zhǎng)的過程中喜歡模仿大人的言行舉止，而家長(zhǎng)是他們的第一模仿對(duì)象。所以，只有做一個(gè)言行上讓孩子信服的家長(zhǎng)，才能有效地管教孩子。
其次，反思自己的教養(yǎng)方式。
關(guān)于教養(yǎng)方式我從作者湯維寫的《成長(zhǎng)型養(yǎng)育》這本書得到一些啟示。我們大部分家庭是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這兩種方式管教孩子。然而隨著孩子長(zhǎng)大家長(zhǎng)開始報(bào)怨這兩種方式越來越不好用。
《成長(zhǎng)型養(yǎng)育》一書的作者 湯維是美國正面管教協(xié)會(huì)注冊(cè)講師，積極教養(yǎng)講師 ，《幼兒教育》的特約撰稿人。曾經(jīng)幫助百萬媽媽走出親子溝通的誤區(qū)和迷茫。
她從成長(zhǎng)型養(yǎng)育的角度告訴我們?cè)诩彝ソ逃幸獙W(xué)會(huì)管教孩子，教給他管理自己的技能，而非簡(jiǎn)單的懲罰或者體罰。其次要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子的成績(jī)，而非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和簡(jiǎn)單地表揚(yáng)。關(guān)于作者的兩個(gè)觀點(diǎn)做如下解釋，希望能對(duì)你有所幫助。
首先，關(guān)于懲罰。
作者認(rèn)為懲罰或者體罰會(huì)讓孩子“馬上聽話”，但很快會(huì)失效。它是一種短期行為。從長(zhǎng)期效果來看他損害了父母與孩子的親密關(guān)系，破壞了孩子對(duì)父母的信任和安全感。嚴(yán)重者甚至患上心理健康障礙。體罰讓孩子從父母身上學(xué)會(huì)了用暴力解決問題，強(qiáng)勢(shì)的孩子學(xué)會(huì)了攻擊別人。軟弱的孩子則可能導(dǎo)致孩子在學(xué)校被欺負(fù)。因?yàn)樗麄兞?xí)慣被打，所以容易臣服于暴力。
懲罰會(huì)損傷孩子的大腦。它是以孩子的恐懼為代價(jià)，這種恐懼確實(shí)可以讓孩子在短期內(nèi)改變自己的行為。但是這正是許多老人晚年得焦慮癥，抑郁癥的重要原因。常常感到恐懼的孩子還會(huì)出現(xiàn)一系列健康問題，比如記憶力下降，學(xué)習(xí)困難等問題。
成長(zhǎng)型養(yǎng)育鼓勵(lì)父母管教孩子，而非懲罰。懲罰是讓孩子為規(guī)則付出代價(jià)，而管教是讓孩子學(xué)會(huì)如何管理自己的行為，情緒，以及如何解決問題。這有利于幫孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)。管教可以是主動(dòng)的行為，主動(dòng)的管教不會(huì)讓孩子感覺被羞辱，既可以預(yù)防問題的發(fā)生又可以增進(jìn)親子關(guān)系。
比如，告訴孩子哪里有電，哪里有火，哪里 有熱水，這些地方不能碰。再比如，要勤洗手，少喝飲料等等。
成長(zhǎng)型管教是讓孩子知道該做什么，不該做什么。孩子學(xué)會(huì)的是如何避免問題，解決問題的能力。而懲罰則是告訴孩子不能做什么。孩子學(xué)會(huì)的是不斷試探犯錯(cuò)的邊界。
所以反思我們的教養(yǎng)方式，孩子不聽管教是不是與我們的懲罰措施不當(dāng)有關(guān)呢？
其次，是鼓勵(lì)。
作者認(rèn)為孩子需要鼓勵(lì)而非簡(jiǎn)單表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
先說為什么不能獎(jiǎng)勵(lì)。
曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，老爺爺有一個(gè)很漂亮的花園，孩子們經(jīng)常翻墻來玩，花草被糟蹋，老爺爺很心疼。有一天他想了一個(gè)好辦法，就是給來玩的孩子發(fā)糖果，第一天每人給3塊，孩子們都很高興。第二天給每人發(fā)了2塊，第三天每人給1塊，第四天往后老爺爺決定就再發(fā)糖。孩子們覺得無趣，漸漸地就不來小花園玩耍了。
從這個(gè)故事我們可以看出，當(dāng)我們對(duì)孩子的行為給予額外獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，實(shí)際上是削弱了他們內(nèi)在的主動(dòng)性。為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果專家又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，安排兩組孩子畫畫，一組孩子完成繪畫后參與交流，老師給予評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，另一組孩子不參與交流，而是會(huì)獲得獎(jiǎng)金。取消獎(jiǎng)金后，第二組孩子的畫作質(zhì)量不斷下降，甚至有的孩子拒絕畫畫。這個(gè)結(jié)果表明，孩子是需要被成人承認(rèn)和認(rèn)可的。而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使孩子們有一種被控制感。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)取消時(shí)，內(nèi)在的動(dòng)力也會(huì)隨之消失。從而破壞了他們的創(chuàng)造力。
再說為什么不能簡(jiǎn)單地表揚(yáng)。
當(dāng)孩子有能力，表現(xiàn)出色時(shí)，我們會(huì)不禁夸贊孩子說：“你真是太聰明了！”短期看這會(huì)讓孩子變得更加自信。孩子也會(huì)對(duì)自己的未來成績(jī)有更高的期待。但是不利的一面是經(jīng)常獲得這種能力表揚(yáng)的孩子，在遇到困難時(shí)往往會(huì)認(rèn)為自己不夠聰明，會(huì)表現(xiàn)的更無助，更容易放棄。像方仲永這樣的案例我們生活并不少見。
所以從成長(zhǎng)型思維來看，作者認(rèn)為當(dāng)孩子表現(xiàn)出色時(shí)對(duì)孩子付出的努力給予具體的鼓勵(lì)會(huì)更有利于孩子心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。
最后，來看一下怎樣鼓勵(lì)才能養(yǎng)育出獨(dú)立、好學(xué)、上進(jìn)的孩子。
1）肯定孩子在學(xué)習(xí)和生活中付出的努力，讓他們感覺到這種付出是一種享受。
比如：在孩子開啟一項(xiàng)新任務(wù)時(shí)，你對(duì)他說：“你看起來好像很開心哦”，就足以讓他專注于自己的事情。
2）通過提問讓孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這有利于孩子敞開心扉，通過家長(zhǎng)適時(shí)地鼓勵(lì)，既可以幫助孩子建立自尊，又可以加強(qiáng)親子關(guān)系。
比如：欣欣喜歡講故事，經(jīng)常把自己看到的事情編成故事講給媽媽聽，媽媽聽完后常問為什么，欣欣講得有趣的地方，媽媽就給他一個(gè)好評(píng)，或者引導(dǎo)他想出更多的故事情節(jié)。
3）鼓勵(lì)時(shí)不要貼標(biāo)簽，要具體到每一件事。
比如：亮亮表演了他新學(xué)的鋼琴曲，非常好聽。這時(shí)我們不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)太棒了，你將來一定是個(gè)鋼琴大師。而是對(duì)他投入的情感，旋律，節(jié)奏進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)會(huì)更有助于孩子成長(zhǎng)。
你夸孩子的方式對(duì)了嗎？你與孩子的溝通方式在潛移默化中形成了孩子的思維模式。固化型思維模式限制孩子的發(fā)展。而積極型思維模式思維模式則會(huì)讓孩子不斷完善自己，最終成為一個(gè)優(yōu)秀的人。所以遇到孩子頑固不化的問題，我們要先反思自己。如果你還有其他類似的養(yǎng)育問題，我建議你讀一讀這本書。
