教師如何對特殊學生進行教育（作為一名特殊教育老師）
班級管理絕不等同于教師對學生不當行為的處理,因為班級管理的主要目的是讓學生有更多的學習時間和機會,以及更佳的學習效果,讓班級能夠井然有序、運作順暢,班級的成員互動良好、感情融洽,學生學會自治自律，表現出合適的行為。其中,教師對學生不當行為的處理在班級管理中最為突出,因為學生不當行為的出現,很容易影響班級管理目標的實現在班級中的不當行為指的是千擾或陽礙教師教學和同學學習的作為與不作為。
安全意識的培養是孩子能否身心健康成長的關鍵部分之一，左養右學教育賴頌強在講孩子心理建設的直播課，里面會講到如何讓孩子身心健康的成長，包括孩子的行為安全，網絡使用安全意識，防火，防水，防電，交通安全等等，這些都是要每一個父母必須教會孩子的安全意識。
所謂作為,就是學生積極地表現出來的行為，例如，上課裝鬼臉、吵鬧、隨意走動、破壞公物等。而不作為,是指學生消極地不表現出來的行為,例如，作業遲交打掃不認真、沒有完成班主任布置的任務等。但當學生的特定作為或不作為出現時,判斷其是否千擾或阻礙丁教學和學習的進行,可能會因人 因所處的環境而有不同導致學生出現不當行為的因素有：學校與教室等環境、教師個人、學生個人或同伴、家庭環境等因素等。學校與教室環境可分為物理環境和心理環境。學校和
教室的物理環境可能是造成學生不當行為的原因，例如，教室規劃不當、教室過于擁擠、課桌椅擺設凌亂等。在心理環境方面,如果學校沒有整體、一致的管理策咯，存在高壓管理，不能滿足學生的需求，學生就容易出現不當的行為。教師個人因素，主要包括教師的人格特質、領導方式、教學活動準備、教師期望、教師身心健康狀況等。
學生出現不當行為,當然以其個人的原因居多,然而這些個人原因中，有些是由先天遺傳造成的，或是由學生不可抗力產生的，如自閉癥、注意力缺陷多動癥的學生,會出現一些異常行為,這并非出于學生個人意愿或是其個人可以控制的。此外,家庭對學生行為的影響很大,學生在家庭中的習慣或行為由來己久，刺激與反應間己形成穩固的聯結。而且有些家庭的功能式微，或本身是弱勢家庭,對孩子的教育和養護不足,導致孩子本身自我效能感低，在學校容易出現不當行為。
最后社會大環境 、大眾傳播媒體的報道,還有社會重大事件的發生,也可能影響到學生不當行為的出現。
教師要注意從當前環境角度對特殊學生出現的不良行為原因進行分析，而不是僅僅把學生的不良行為歸因為其生理、障礙或者家庭教育等因素。一般來說，
特殊學生之所以出現不良行為,大多與其沒有達到目的有關。教師要注意分析學生不良行為發生時周圍環境中正在發生的事情，以及學生可能存在的需求，以確定有針對性的處理措施與方法。
