瑪利亞·蒙特梭利說(shuō)：“在探索兒童心靈世界的這件事上，成人切記不要用自己的角度，或以自我為中心。如果成人以自我為中心，去觀察與兒童心靈有關(guān)的所有因素，只會(huì)增加對(duì)兒童的誤解。”
在蒙特梭利教室里，日常生活區(qū)是非常獨(dú)特的領(lǐng)域。環(huán)境中的教具材料的選取原則是：天然材質(zhì)、真實(shí)物品，以瓷器、陶器、玻璃、木質(zhì)、竹質(zhì)材料、絲綢等為主。要求這些教具材料要體現(xiàn)生活的真實(shí)，材質(zhì)的豐富，文化和美感。
對(duì)此，很多家長(zhǎng)也提出了疑問(wèn)？那么小的孩子用剪刀剪紙，用刀具切水果，用玻璃杯子做工作……萬(wàn)一不小心摔碎了玻璃杯，或者傷害到自己怎么辦？
其實(shí)，蒙特梭利教育強(qiáng)調(diào)：唯有透過(guò)真實(shí)的環(huán)境我們才能了解一個(gè)孩子的真實(shí)能力。今天，我們一起來(lái)聊一聊，蒙特梭利教育環(huán)境中，用真實(shí)、易碎的物品作為教具背后真實(shí)的意圖。
教育來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活
我們所認(rèn)為的這些“危險(xiǎn)品”是生活中的必需品，也是蒙氏孩子提升自我服務(wù)能力的“必需品”。
幼兒時(shí)期的孩子內(nèi)在行動(dòng)力比后天的控制力強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)走到各種之前去不了或所禁止的區(qū)域進(jìn)行探索，會(huì)對(duì)日常生活里各種用品感興趣，所有的孩子都會(huì)喜歡家里的廚房，因?yàn)槟抢镉绣佂肫芭瑁矚g自己拿杯子喝水，練習(xí)倒水，喜歡切水果，喜歡到外面去給花草澆水等。
之所以會(huì)允許孩子探索“ 危險(xiǎn)品 ”是因?yàn)楦鞣N不同的材質(zhì)和活動(dòng)能夠給孩子帶來(lái)不同的觸覺刺激，與其不讓孩子碰這些“ 易碎品 ”，不如教Ta如何小心使用這些物品，我們成人只要在一旁觀察、保護(hù)并在環(huán)境中準(zhǔn)備一些適用于孩子的日常用品即可。
一旦孩子學(xué)會(huì)了使用某種真實(shí)生活中的工具（比如用杯子倒水、喝水，用剪刀剪紙等），他便能夠滿足自我需求，不再依賴成人的幫助。這時(shí)孩子便會(huì)感受到自己是有能力的人，這種內(nèi)在的動(dòng)力足以讓孩子有勇氣去挑戰(zhàn)更困難的事情。
如何引導(dǎo)孩子正確使用“危險(xiǎn)物品”
當(dāng)孩子們?cè)谔剿鳝h(huán)境，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)。為了滿足孩子們探索和學(xué)習(xí)的欲望，華杉的老師會(huì)這樣做：
1. 給予孩子自由：
在沒有立即危險(xiǎn)，破壞環(huán)境、打擾他人的前提下，允許孩子探索環(huán)境。
2. 給予孩子紀(jì)律：
在環(huán)境中設(shè)立規(guī)矩，如輕聲交談、控制音量、在教室內(nèi)慢走、禮貌參與他人工作，不可打擾他人等。
3.正確的示范：
在操作所謂的“危險(xiǎn)教具”之前，老師會(huì)為孩子做標(biāo)準(zhǔn)示范，且每一個(gè)動(dòng)作的示范都是精心做過(guò)動(dòng)作分析的，全面考慮到孩子的安全和能力問(wèn)題。
4.不怕犯錯(cuò)不怕“碎”：
這些所謂的“危險(xiǎn)物品”在某種程度上確實(shí)存在“危險(xiǎn)”，比如易碎、會(huì)使孩子受傷等，但我們不能因?yàn)榕滤椤⑴卤粋Χ尯⒆优c這些生活中真實(shí)的事物相隔離，我們要讓孩子在擁有安全的意識(shí)之后，正確的去操作這些“危險(xiǎn)工具”，孩子們?cè)诠ぷ髦袝?huì)懂得如何控制自己的動(dòng)作。相反，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的塑料制品除了不環(huán)保外，不具備重量、溫度、功能等真實(shí)的感覺，同時(shí)，無(wú)論孩子是摔打或是碰倒都不會(huì)產(chǎn)生什么不好的結(jié)果，對(duì)于幼兒而言，起不到任何借助環(huán)境控制其動(dòng)作發(fā)展的作用。而在操作“危險(xiǎn)物品”時(shí)，由于孩子知道這些用品是易碎的，會(huì)更加控制自己動(dòng)作，輕拿輕放，體現(xiàn)出對(duì)周圍物品的尊重性，而不是很粗野的放在那里或是隨意的扔過(guò)去。
如何利用“危險(xiǎn)”教育引導(dǎo)孩子
蒙特梭利日常生活領(lǐng)域有大量的玻璃杯、瓷器等，孩子在與這些物品接觸中很有可能會(huì)出現(xiàn)破碎現(xiàn)象。如果我們因?yàn)楹ε缕扑楹秃ε卤粋Χ蝗プ尯⒆咏佑|，那么孩子就會(huì)成為一個(gè)認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)、但卻不知道如何化解危險(xiǎn)的人。
比如，在蒙氏教室器皿碎了，打碎本就是錯(cuò)誤控制的體現(xiàn)，那一刻孩子已經(jīng)知道因?yàn)樽约旱牟划?dāng)使用使物品受到破壞，此時(shí)是最佳教育時(shí)機(jī)。
1、教師會(huì)和先詢問(wèn)孩子是否受傷，讓孩子感受到尊重和愛，同時(shí)安撫了孩子緊張的心情。
2、引導(dǎo)孩子觀看破碎的玻璃是否安全？
3、引導(dǎo)孩子思考怎么處理破碎的物品并使我們自己不受傷害，讓孩子說(shuō)出想法。
4、教師將廢報(bào)紙?zhí)走M(jìn)垃圾袋中，和孩子一起將大塊兒的碎玻璃撿起放進(jìn)鋪有報(bào)紙的垃圾袋中，和孩子一起用膠帶將盛有玻璃片的垃圾袋包裹幾圈。（確保垃圾袋不會(huì)被扎破，玻璃片不會(huì)灑出，為環(huán)衛(wèi)工人的安全負(fù)責(zé)）
5、帶領(lǐng)孩子用膠帶條將地面碎玻璃粘干凈，避免給他人帶來(lái)傷害！（不怕麻煩自己，但不給他人造成麻煩）
6、總結(jié)處理危險(xiǎn)物品的方法。（讓孩子在參與中學(xué)習(xí)化解危險(xiǎn)的能力）
7、當(dāng)日設(shè)計(jì)成一節(jié)團(tuán)體課：帶領(lǐng)孩子討論，如何保護(hù)物品？如何使用危險(xiǎn)物品，并示范方法。通過(guò)這樣的課程，不僅讓孩子學(xué)會(huì)如何使用危險(xiǎn)物品，也讓孩子收獲了面對(duì)危險(xiǎn)如何化解的方法。
讓孩子操作“危險(xiǎn)物品”的好處
1、鍛煉孩子對(duì)真實(shí)世界的掌控力
通過(guò)對(duì)這些“危險(xiǎn)”（真實(shí)）的生活物品的操作，可以提高孩子對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)世界更好的掌控，真正的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
2、培養(yǎng)孩子的自信心
我們鼓勵(lì)讓孩子盡可能使用“真”（危險(xiǎn)）的東西，因?yàn)榧俚摹o(wú)實(shí)際功能的玩具會(huì)使孩子的自信心受挫，讓他們覺得自己還不夠“好”，以至于不能用真的東西。
凡是在蒙氏環(huán)境中觀察過(guò)孩子工作的家長(zhǎng)都會(huì)了解到：孩子真正的安全感來(lái)源于他自身發(fā)展出的自控力和獨(dú)立能力，而這一切，要給孩子有準(zhǔn)備的環(huán)境去練習(xí)，通過(guò)讓孩子操作“危險(xiǎn)”（真實(shí)）的東西，增強(qiáng)孩子的自信。
3、有準(zhǔn)備的安全使用
我們所提到的一切“危險(xiǎn)”的操作，都是在專業(yè)蒙氏教師精細(xì)示范和密切指導(dǎo)的基礎(chǔ)上完成的。
在蒙氏“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，孩子不僅獲得了真實(shí)操作的可貴機(jī)會(huì)，更學(xué)會(huì)了如何安全使用真實(shí)工具的每一個(gè)動(dòng)作、方法和步驟，成長(zhǎng)為在真實(shí)環(huán)境中也能讓家長(zhǎng)放心安心、讓自己開心舒心的孩子。
4、增加孩子的自控力和責(zé)任感
使用“危險(xiǎn)”（真實(shí)）的物品，是會(huì)有后果的。剪刀和針等，如果不按照正確的方法使用有可能會(huì)傷害到自己；陶瓷和玻璃材質(zhì)的碗、花瓶等，不小心使用可能會(huì)摔碎。
這其實(shí)是讓孩子明白自己的行為會(huì)產(chǎn)生后果很好的機(jī)會(huì)，也強(qiáng)化了要照顧好自己、愛惜物品、照顧環(huán)境的意識(shí)。
為了避免這樣的后果，孩子們會(huì)按照老師示范的使用方式，非常專注、努力控制自己的行為。在這個(gè)過(guò)程中，自控力和責(zé)任感就逐漸形成了。
結(jié)語(yǔ)
孩子真正的安全來(lái)源于他自身發(fā)展出的自控力和獨(dú)立能力，而這一切，要給孩子有準(zhǔn)備的環(huán)境去實(shí)踐，他才能更好的發(fā)展自己。
