小青是一個(gè)慢性子的9歲小姑娘，記得有一次數(shù)學(xué)小測(cè)試的時(shí)候，老師發(fā)試卷前就提醒同學(xué)們“做題要抓緊時(shí)間”，試卷到同學(xué)們手里的時(shí)候大家也都積極做題，唯獨(dú)小青那慢性子做題的時(shí)候墨跡慢悠，其他同學(xué)都做了好幾道題、小青還在悠閑地削著鉛筆，等到真正開始做題的時(shí)候時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了三分之一。
考試結(jié)束時(shí)，雖然那次考試量比較大、但最后還是有很多同學(xué)都做完了試題，而小青的慢性子個(gè)性、也讓她成為班里唯一一個(gè)連試卷正面都未做完的學(xué)生，而那次考試的成績(jī)自然也是很不理想，后來(lái)小青的數(shù)學(xué)老師還專門為了這件事情多次找家長(zhǎng)，小青媽媽對(duì)此也甚是頭疼、根本不知道該如何去引導(dǎo)女兒。
據(jù)小青媽媽介紹，小青這孩子從小做什么事情都有墨跡拖拉，平時(shí)出門的時(shí)候就連上游樂(lè)場(chǎng)也不著急，每次都是家里面最晚出門的那個(gè)，在家里面有家人坐著等、出了家門之后哪里還有人愿意去等呢？
面對(duì)小青這樣慢性子的孩子，有的時(shí)候遇到急性子父母真的能氣到崩潰，尤其是涉及學(xué)習(xí)、和習(xí)慣方面的“慢”，真的直接愁壞了老師和家長(zhǎng)，尤其是期望越大、失望越高的時(shí)候，家長(zhǎng)心里著急、嘴上還不能說(shuō)放棄，因?yàn)橐坏┓湃尾还芰恕⒑⒆拥耐侠宰訒?huì)更嚴(yán)重。
所以說(shuō)，哪怕是我們的孩子再墨跡，在教育成長(zhǎng)的路上也不會(huì)說(shuō)出放棄孩子的話，而關(guān)于孩子慢性子的話題也一直沒(méi)有停止過(guò)探討。
還有一個(gè)慢性子的故事：
小美和小青都是一樣的慢性格，每天早上穿衣服若沒(méi)有家長(zhǎng)協(xié)助，穿上半個(gè)小時(shí)都是常有的事情，小美媽媽也經(jīng)常催促、甚至還時(shí)而參與其中加快進(jìn)程，結(jié)果媽媽發(fā)現(xiàn)小美這孩子產(chǎn)生了較重的依賴性，一到穿衣服的時(shí)候不是手抬不起來(lái)、就是衣服太小穿不進(jìn)，實(shí)際上這些都是孩子給自己的“懶”找借口，只要家長(zhǎng)一參與任何借口都統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有了。
看到小美猶如慢鏡頭回放的我行我素，小美媽媽直接來(lái)了一個(gè)情節(jié)還原的“我更慢”角色轉(zhuǎn)換，小美起床不愿意穿衣服、媽媽直接來(lái)個(gè)放慢x4倍的速度慢演，明明一秒鐘可以拿起來(lái)的衣服偏偏要消耗半分鐘，明明可以十秒鐘穿好的袖子非要穿上一分鐘，明明可以很快系好的扣子、也非要系個(gè)三五分鐘也罷休……
在這樣的慢動(dòng)作回放里，小美皺著眉頭對(duì)媽媽說(shuō)：
“我的媽呀，這么墨跡下去，我肯定會(huì)遲到的”
聽到小美這樣說(shuō)之后，媽媽沒(méi)好氣地說(shuō)“你平時(shí)不都是這樣嗎”
小美聽到后有些尷尬地說(shuō)“是這樣嗎？我怎么沒(méi)印象”
是呀！很多時(shí)候錯(cuò)誤本尊的我們總是很難發(fā)現(xiàn)，包括教育孩子也是一樣，旁觀者往往看得很清楚、當(dāng)局者卻迷糊地不知所措，在小美媽媽和女兒“互換角色”的教育方法里，蘭媽認(rèn)為此方法可行、也適用于很多教育環(huán)境，尤其是本應(yīng)該就是孩子自己做的事情更能奏效。
這是因?yàn)椋?/strong>
1、父母的慢動(dòng)作回放，是在教孩子換位思考
關(guān)于錯(cuò)誤、和自身缺陷，很多人都不能做到大大方方去接受錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤就像是我們的羞愧、不愿展示于眾，別看教育里的孩子年齡較少、他們的羞愧心完全不亞于成年人，這就是為什么家庭教育里父母要多多尊重、理解孩子，因?yàn)楸蛔鹬氐暮⒆邮亲孕拧⒁彩潜队忻孀拥摹?/p>
生活中，很多時(shí)候不是切身體會(huì)你永遠(yuǎn)不能理解對(duì)別人的傷害有多深，這就是為什么我們跟孩子講大道理他們不愿意聽、也不愿意去接受，若我們讓孩子學(xué)會(huì)推己及人地?fù)Q位思考，事情就有可能出乎意料地反轉(zhuǎn)了。
正如小美媽媽那樣，在女兒慢性子說(shuō)不聽、也教不會(huì)的時(shí)候，將孩子日常細(xì)節(jié)通過(guò)“回放”的方式在家長(zhǎng)身上展現(xiàn)，當(dāng)孩子看不慣父母的行為時(shí)、實(shí)際上也是在對(duì)自己的行為反思，最后家長(zhǎng)再以曉之以情動(dòng)之以理的方式去感化孩子，都說(shuō)父母是孩子的成功之母、此話也甚為此理。
2、父母的角色轉(zhuǎn)換，就相當(dāng)于教育里的讓步
將孩子日常細(xì)節(jié)通過(guò)“回放”的方式在家長(zhǎng)身上展現(xiàn)，除了是對(duì)慢性子孩子的一種教育妙招之外，還是角色轉(zhuǎn)換里的“讓步式”教育，我們可以一覽眾山小地瞧瞧如今的教育大局勢(shì)，是否大部分都執(zhí)著于起跑線、或拔苗助長(zhǎng)？希望孩子日后飛黃騰達(dá)是每個(gè)做家長(zhǎng)的夙愿，但理想和現(xiàn)實(shí)終究不是一碼事，有的時(shí)候期望越高、失望就越多。
在執(zhí)念較深的期望里，很多家長(zhǎng)給孩子帶來(lái)的不是數(shù)不清的輔導(dǎo)班，就是每日如鬧鐘一樣的寫作業(yè)督促，甚至還有一些家長(zhǎng)直接讓孩子“一心只讀圣賢書、兩耳不聞窗外事”，這樣心無(wú)二用地讀書是好事、但學(xué)習(xí)這件事需要日積月累。
那種只讀書沒(méi)有其它興趣愛(ài)好的束縛不現(xiàn)實(shí)、也非孩子所愿，最終違心行為多了會(huì)疲倦、也會(huì)加重忤逆，或父母參與過(guò)多也會(huì)間接地造成孩子“我做什么都不行”自我否決，所以說(shuō)父母和孩子多一些角色轉(zhuǎn)換對(duì)教育也是很有幫助的，在孩子能發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤的同時(shí)，家長(zhǎng)也能換位思考地站在孩子的處境考慮問(wèn)題。
3、父母做得比孩子慢，是給他們制造機(jī)會(huì)
自古以來(lái)都有“門當(dāng)戶對(duì)”的說(shuō)話，實(shí)際上從人與人之間的相處需求來(lái)說(shuō)也是如此，大家都希望和自己弱、或者能力相同的人相處，一方面可以得到更多的尊重、另一方面可有更多發(fā)揮的空間，每個(gè)人都想積極向上、但總有一些挫折和困難干擾著我們。
作為父母我們是無(wú)法庇佑孩子一輩子的、能提供給孩子的就是機(jī)會(huì)，平時(shí)盡可能地做一個(gè)“慢家長(zhǎng)”讓孩子有更多被需求感，他們才會(huì)有更多積極向上的能量去潛力發(fā)揮，若家長(zhǎng)什么事都比孩子厲害且高高在上，那么孩子處于瞻望父母的角度不是自卑、就是過(guò)度依賴父母，生活中那些“有我爸媽”、以及“我不敢、我害怕”的孩子還少嗎？
為避免“慢家長(zhǎng)”身上的消極、懶散影響到孩子，讓一家人都陷入近墨者黑里，建議家長(zhǎng)們的“慢”背后添加一個(gè)反問(wèn)式的需求性提問(wèn)，比如“寶貝，套垃圾桶袋子我一個(gè)人搞不定、你能來(lái)幫我嗎”？在相互性的幫助與需求里，重要的是孩子可以體會(huì)到幫助與被幫助的快樂(lè)、自信。
最后，家庭教育的真諦就在于平等、尊重和公平，如果孩子寫作業(yè)、家長(zhǎng)看手機(jī)，除了不能以道理讓孩子信服之外、還會(huì)影響到孩子的積極性，而父母和孩子也更像是一條繩上的螞蚱，只有彼此尊重、共進(jìn)退才能一起擊敗各種挫折和困難。
