如今80后、90后的媽媽們，正逐漸成為單位的骨干力量，沒有時間與精力過多地照顧孩子；與此同時，孩子的爺爺奶奶姥姥姥爺們已經退休，他們中的很多人期待含飴弄孫的生活。于是， 隔代教育成為當下中國的普遍現象。隔代教育，有優勢也有劣勢，有成功也有失敗。本文探討隔代教育，就是要和家長一道爭取隔代教育獲得更大的成功。

　 不少人說“隔代教育弊端多，對孩子成長不利”

隔代教育亂象多

隔代教育最讓人詬病的，就是因為隔代親，祖輩家長溺愛放縱孩子，處處包辦代替，時時過度保護，造成孩子自理能力極差，心理特別脆弱，阻礙孩子獨立發展能力；使孩子過于“自我中心”，目中無人，為所欲為，難于和人相處，心中沒有應有的規則；另外受自身文化水平的限制，及傳統觀念的束縛，可能接受新生事物較慢、教育觀有些落后。這樣極易把孩子養成在家是條龍，出門是條蟲的“窩里橫”，長大后難以適應環境適應社會，更不用說自主獨立的生活了，總之否定隔代教育的人認為：從長遠來看，隔代教育弊大于利。

一、隔代教育常見的混亂

1、 兩代家長的五個混亂

(1)、愛和溺愛的混亂

一位小學二年女學生的家長，被老師叫到辦公室，說這個學生自理能力太差了，上間操走出教室時，衣服掉地上了，踩著衣服就跑到操場了；平時文具盒里沒帶削好的鉛筆，就知道自己不會削鉛筆，呆呆地坐在位置上不寫作業，老師一問，她說：“奶奶忘了給削鉛筆”奶奶過于溺愛孫女，早晨起床，躺在床上伸開四肢等著奶奶給穿衣服，更別說其他方面的溺愛了。兒子跟媽媽一說，別太溺愛孩子，老太太給兒子一頓大罵：“你小時候我就這么養的，把你養傻了嗎？”祖輩家長和父母，常發生愛和溺愛的沖突。

(2)、教育理念的混亂

父母多數注重孩子學習成績，盼望子女成龍成鳳；祖輩家長則認為，孩子吃好喝好身體好比啥都強，兩代家長的教育理念特別混亂。

(3)、教育標準的混亂

年輕的父母注重培養孩子的競爭精神，民主意識；祖輩家長則比較敬畏權威。兩代家長向孩子灌輸不同的價值標準，造成教育標準的混亂。

(4)、教育角色的混亂

家文化在隔代教育中顯得特別突出：我的孫子，我的外孫，有的孩子父母兩家隔代家長四個老人，都喜歡孩子喜歡得不得了，竟然有四個老人爭相向孩子邀功爭寵的怪現象。這種亂象延伸到孩子教育上，必然表現為隔代教育的教育角色混亂——教育角色混同于寵愛溺愛角色；縱使父母再想嚴格教育孩子，卻根本無法進入教育孩子的角色。

(5)、教育責任的混亂

隔代教育的老人，大多數文化水平低，知識陳舊老化，卻要擔當起教育的責任，年輕父母因為忙，想擔責任力不從心。也有的家庭，孩子的六個長輩，爭先恐后想要擔負起教育的責任，形成“六龍治水”的局面，結果由于責任不明，六人負責成了無人責任，人人負責，人人無責。

2、最后引起慌亂的可能還是孩子

隔代教育的兩代家長，由于教育理念教育方式等嚴重不同，最后亂了的是孩子。

(1)、思維混亂

祖父母對孩子說：“老實厚道常常在”，姥爺姥姥卻對孩子說“拳頭是硬道理”；隔代老人傳授的是平安是福知足常樂；父母告訴孩子敢拼才能贏，敢唱就能紅。孩子一遇到問題，自己腦袋里先打開了架：用誰的思路考慮問題才是對的？這個時候怎么想才對？

(2)、行為慌亂

比如有的孩子，在祖輩家長跟前像脫韁的野馬，在父母跟前像聽話溫順的小綿羊。

(3)、性格忙亂

有的孩子學會見風使舵、察言觀色，在不同的人面前說不同的話，甚至是欺騙。還可能成為欺軟怕硬的“兩面人”，急躁易怒的風火輪，兒童出現雙重性格甚至多重性格，造成性格忙亂。

那么隔代教育就真的弊端多多，一無是處嗎？隔代教育也有優勢。南京師范大學教育科學學院副教授、江蘇省家庭教育研究會理事殷飛說，祖輩家長有愛心，對孫輩十分喜歡，時間充裕、生活規律、耐心十足，老人帶孩子在某種程度上符合幼兒身心發展的階段；祖輩家長具有撫養和教育孩子的實踐經驗，對孩子在不同的年齡段容易出現什么問題，應該怎樣處理，知道的要比孩子的父母多得多；祖輩家長由于社會閱歷和人生感悟的緣故，已變得更加從容淡定，不像父母對孩子那樣“急功近利”，有利于為孩子提供愉快、寬松的成長環境。

隔代教育無論從天理人倫來說，還是從社會現實來說，都是實實在在的客觀存在；不僅無法消除這種現象，而且在相當長一段時間內，只會越來越多，越來越普遍。那么我們當前最迫切的最需要的，就是查找并減少直至消除隔代教育的弊端，發揮隔代教育的優勢，尋找總結隔代教育的成功經驗，創新隔代教育模式，提高隔代教育水平，實現大家庭的和睦幸福，促進孩子的健康順利成長。

二、怎樣提高隔代教育水平？

祖輩家長有豐富的人生經驗，經過多年的積累和醞釀，身上蘊藏著無法估量的“寶藏”。更重要的是，他們身上的中華傳統美德，更是隔代教育的寶貴資源。他們為了養育兒女奉獻了青春，含辛茹苦奮斗了大半輩子，沒有休息一時半刻。沒能盡情享受幸福的晚年，又承擔起隔代教育的責任，為家庭為子孫奉獻自己的夕陽紅，在這里，我們要向他們致以崇高的敬意！

（一）、通過協商討論，制定全家普遍認可操作性強的教育理念

比如一個知識分子的大家庭，把教育理念以家規的形式，懸掛在祖輩家長的客廳里，家庭各個成員都在自覺執行“勤儉仁厚，好學上進，堅韌不拔，永不言棄”這個統一的教育理念。通過統一思想，達到協調隔代教育的目的，提高了隔代教育水平：家里的五六個孫輩，幾乎都考上了重點大學，還有兩個考上了研究生。

（二）、更新觀念，創新隔代教育模式

在隔代教育中，我們有很多陳舊落后的觀念要更新換代，比如——

1、一般人認為：孩子最需要贊美。

其實祖輩家長更需要贊美肯定，老人心理上都需要完善感，要充分贊美他們為子女分擔教育責任的奉獻精神，辛苦地付出。

2、他爺爺奶奶就那樣了？

別以為爺爺奶奶不能發展了，其實，心理學研究證明，人能夠畢生發展，祖輩家長也能夠學習提高。

3、沖突有壞處？

根據沖突的三階段理論，沖突只有壞處早就過時了，沖突雙方能夠相互作用。隔代教育的兩代家長能夠在沖突中，化解沖突，學習成長。

4、成功了才會快樂？

積極心理學能教會你新的觀念：先有快樂才會有成功

5、教育和人際關系沒有關聯？

其實關系重于教育，關系先于教育。

6、成績決定命運？

其實成績只能決定入取哪所大學院校，決定命運的是人的性格。

總之還有很多很多觀念需要更新。只有更新觀念，才能創新隔代教育模式，提高隔代教育的實效。

（三）、堅決打碎“媽媽不愛你”的魔咒

平平常常逗小孩的話，咋就能成了讓孩子痛苦一生的魔咒？很多祖輩家長實在弄不明白。

大人逗小孩，或者叫做中國式逗小孩，祖輩家長早就見慣不怪，子一輩父一輩，多少年就這樣了；東西南北中，幾乎哪兒都是這樣，不算個啥事，根本不當回事。其中最常見的“逗小孩”做法，一幫大人圍著懵懵懂懂的，剛會說話剛會走路的，由祖輩家長帶著玩的小孩子，像一幫蒼蠅似的對小孩嗡嗡“媽媽不要你了”，“你媽媽生了弟弟不愛你了。”，一次兩次這么耍弄小孩，好像都不過癮似的，他們幾乎天天這樣輪番轟炸恐嚇。

一個跟媽媽分離，由祖輩家長帶著的心智不成熟的小孩，聽了“媽媽不愛你了”這樣的話，就會覺得：那幫大人說的話，應該就是真的，要不媽媽怎么不帶著我呢？多數孩子聽到“媽媽不要愛了”會覺得很恐懼，沒有安全感，有的小孩會因此驚慌哭泣，不敢出門見人；有的孩子出現行為偏差，具有攻擊性，攻擊他人，傷害自己；有的孩子由于祖輩家長的疏忽，這個魔咒成了孩子心底的沉睡魔咒，長大后會經常在耳邊回響，造成無法釋懷的心里的痛苦，擾亂正常的人際交往，無法同其他人建立親密安全的感情，缺乏自信，造成心理障礙及其他社會適應等問題。所以，隔代教育一定要高度重視中國式逗小孩的問題，堅決打碎“媽媽不愛你”的魔咒。

1、祖輩家長要充分認識“媽媽不愛你”的魔咒的危害性

魔咒之所以能夠到處飄蕩肆意作孽，就是因為絕大多數祖輩家長沒有認識到魔咒的危害性。祖輩家長要通過參加家長課堂，與其他祖輩家長的交流，自己家庭成員學習分享等辦法，充分認識“媽媽不愛你”的魔咒的危害性。

2、當面制止糾正“媽媽不愛你”的謊言，不讓他在孩子心底潛伏

祖輩家長要消除愛面子重交情等多種顧慮，當面制止“媽媽不愛你”的謊言，并當著眾人的面，說出媽媽工作忙，沒辦法才讓老人帶孩子的事實真相，最好讓魔咒發出者當場糾正自己的荒謬言論：“媽媽是愛你的”，把問題解決在萌芽狀態，不讓魔咒在孩子心底潛伏。

3、克服麻痹大意習慣，防止助”咒“為孽的事情發生

當孩子被“媽媽不愛你”惡言惡語嚇哭，祖輩家長站在飽經風雨六七十年的立場，不但不為一兩歲的孩子說話，不但不保護孩子，不但不理解孩子的恐懼痛苦，反而斥責孩子小心眼，不合群“格魯”，給了孩子二次傷害。請祖輩家長站在一兩歲，兩三歲的孩子的角度，進入他們天真稚嫩的心靈，設身處地的為孩子著想，堅決克服麻痹大意習慣，防止助”咒“為孽的事情發生。

4、沒能當面處理的，要及時和孩子媽媽爸爸通氣.

通過母子對話，角色扮演等方法，驅散“媽媽不愛你”的陰影。媽媽也要以魔咒為警鐘，經常告訴并讓孩子確信”媽媽是愛你的”，常給孩子擁抱，節假日多領孩子游園游戲，晚上和孩子一起睡覺，給孩子充分充足的母愛，使“媽媽不愛你”魔咒沒有空子可鉆。

5、借力使力化危機為轉機，提高孩子的免疫力

祖輩家長和孩子父母，借力使力化危機為轉機，使魔咒壞事變成好事。家長鼓勵孩子說出自己的真實感受，大膽表達自己的想法，勇敢地拒絕別人“逗”他，孩子的內心力量便會慢慢增強，提高孩子抵抗各種毒素的免疫力，提高孩子的適應力，完善孩子的性格。

（四）、父母要加快進步成長，爭取擔起孩子教育的第一責任人。

有的年輕父母生了孩子還在當孩子，把孩子往父母那一扔萬事大吉了。結果造成有的年輕媽媽只當生理母親，祖輩家長反成了孩子依戀的心理母親。當回到父母身邊上學時，孩子的感情和心理，都和父母有很大的隔離甚至抵觸，極不利于孩子的成長進步。在無法實現父母帶的情形下，年輕父母父母要加快進步成長，擔起孩子教育的第一責任人。比如協調督促祖輩家長遵守教育理念，采用先進的教育方法等等。要盡可能多地參與到對孩子的教養中，譬如下班后，譬如周末，盡可能多地與孩子互動，稱贊和鼓勵孩子，幫助孩子糾正不當的行為，提高孩子的動手能力和自己解決問題的能力。

（五）、培養樹立界限感，促進孩子性格完善

當一個孩子自己跌倒，本應該自己爬起來，那是他自己的事，祖輩家長卻看著心痛，立刻過去扶起。孩子慢慢長大，有能力獨自上學，但因為界限模糊，他或她仍然認為那是祖輩家長或父母的事，于是祖輩家長背著孩子的書包，早送晚接，風塵仆仆。

愛孫心切的祖輩家長已經侵入了孩子的界限。孩子的界限感，就在這樣的的疼愛甚至溺愛中，開始一步步缺失。由于孩子界限感模糊缺失，長大后就會造成想獨立卻沒有獨立的能力，想活出自我卻人我不分的性格缺陷；這種界限感模糊缺失，甚至會形成很多代際傳承模式，造成家庭悲劇的輪回，分不清理還亂的關系成為一種痛苦的糾纏。所以隔代教育要培養樹立界限感，把孩子的責任逐步還給孩子，隨著孩子的長大，逐步放手，讓他們擔起自己的責任，促進孩子性格完善

（六）、三代人加強學習，實現共同進步

有些隔代教育的兩代家長，把學習看做是孩子的事，自己不看書不看報，溜溜達達樂逍遙。殊不知家長好好學習，孩子才能天天向上。建議父母參加家長課堂學習，祖輩家長要向深圳某些老爺爺老奶奶為榜樣，積極參加“祖父母學堂”學習；平時也要積極的與學生家長互相學習；向專家學習求教。學習不亞于艱苦的修行，尤其是對祖輩家長來說，更是一種高難度的挑戰。正如《少有人走的路》的作者派克說的那樣：心智的成熟之旅艱苦卓絕，無論是思考還是行動，你都離不開勇敢、進取和獨立的精神。為了教育好孩子，三代人都要加強學習，實現共同進步。