管教不聽(tīng)話孩子學(xué)校大多采用的是強(qiáng)制性教育,讓孩子覺(jué)得被迫接受,一而再再而三的折騰,孩子也會(huì)越發(fā)和父母對(duì)抗,特別是叛逆期的孩子更為明顯,特別是父母的管教會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越不服父母的管教。
我們知道,青春期孩子們對(duì)自己人生的感知有較大的主觀性,對(duì)于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)十分敏感,如果在學(xué)校里受到了不公正待遇,孩子會(huì)非常在意他人對(duì)自己的看法。
同時(shí),孩子們對(duì)于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),也會(huì)十分在意,認(rèn)為老師偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生,這樣會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)老師產(chǎn)生不信任,不喜歡老師的課,從而影響學(xué)習(xí)的積極性。
孩子叛逆厭學(xué)怎么辦？父母如何幫孩子提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？
第一步、家長(zhǎng)的認(rèn)知觀念，穩(wěn)定自己的情緒與能量場(chǎng)，能靜下心分析導(dǎo)致孩子叛逆厭學(xué)原因；
第二步、家長(zhǎng)調(diào)整與孩子的溝通技巧，減少嘮叨，學(xué)會(huì)用我信息、GROW溝通、NLP親子溝通等溝通技巧引導(dǎo)孩子；
第三步、幫孩子做好心理建設(shè)；厭學(xué)情緒的疏導(dǎo)；提升孩子學(xué)習(xí)的自信心與成就感等；
第四步、協(xié)助孩子處理好師生同學(xué)關(guān)系；讓孩子有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；
第五步、引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)等，讓孩子提升學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)效率。
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而且,有些家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子發(fā)生沖突,這會(huì)對(duì)孩子造成一定的傷害,讓孩子對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高,與自我能力不匹配
大多數(shù)孩子不懂得自己的實(shí)際水平,過(guò)高的自我期望會(huì)讓孩子自信心受損,進(jìn)而引發(fā)抑郁、焦慮等情緒,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
例如,過(guò)高的期望,會(huì)給孩子增加心理壓力,更易產(chǎn)生逆反心理,不愿學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家德西和瑞恩,他們?cè)凇秷@丁與木匠》一書(shū)中寫(xiě)道:
“德西那里有很多錢(qián)的人,他們之所以這樣做,是因?yàn)榈挛鞯膬?nèi)心需求從來(lái)不愿讓他們用錢(qián)。”
學(xué)習(xí)的意義在于提高孩子學(xué)習(xí)的興趣,而非功利性。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)是孩子自己的事情,成績(jī)好壞不代表一切,成績(jī)好壞只是孩子面對(duì)外部世界的一個(gè)契機(jī)。
當(dāng)父母給予孩子更多的尊重,孩子就能在寬松的環(huán)境中,更專注地成長(zhǎng)。
02
一份“壞事”,不在于孩子成績(jī),而在于孩子背后的“小心思”
心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ挛髟凇逗⒆?挑戰(zhàn)》一書(shū)中說(shuō):
孩子與父母沖突的根源,就在于“
父母會(huì)不會(huì)停止愛(ài)我”。
前段時(shí)間,在網(wǎng)上看過(guò)一個(gè)視頻,印象深刻。
江蘇一名12歲的女孩離家出走,在雪地里跪了整整一夜。
原因是媽媽要出門(mén)時(shí),看到她跪在地上,眼里滿是疼愛(ài),卻也沒(méi)辦法讓孩子感到痛苦。
媽媽表示,
自己家女兒剛大學(xué)畢業(yè),馬上就要找工作,這對(duì)于一個(gè)18歲的女孩來(lái)說(shuō),是多么大的打擊。
媽媽將女兒狠狠地批評(píng)了一頓,讓女兒覺(jué)得媽媽不愛(ài)自己了。
甚至在媽媽看到自己的成績(jī)不好,忍不住打罵自己時(shí),女兒會(huì)覺(jué)得委屈,然后就變得叛逆。
其實(shí),這個(gè)孩子是很可憐的。
她表面上看起來(lái)很懂事,很懂事,但是,在她的心里卻埋下了一個(gè)嚴(yán)重的傷痛。
她認(rèn)為自己的媽媽根本不愛(ài)自己,為什么不管自己?
這樣的她,卻沒(méi)有辦法表達(dá)自己的情緒。
孩子雖然很乖,但是很叛逆。
表面上看起來(lái)很乖巧懂事,但其實(shí)是在壓抑自己的真實(shí)想法,壓抑自己的真實(shí)需求。
有一次,一個(gè)同學(xué)跟她說(shuō):“媽媽,我覺(jué)得我沒(méi)有一個(gè)朋友可以跟我玩,我自己也不知道怎么辦?”
這時(shí)候,她可能就會(huì)有一種“失去感”,一下子就覺(jué)得自己很委屈。
因?yàn)閶寢屪屗チ耸裁?是自己不夠好,也是自己不夠好,如果父母看不到,還是會(huì)繼續(xù)做下去。
同時(shí),她也感覺(jué)自己努力學(xué)習(xí)了,但是在做這些事情的時(shí)候,還是會(huì)想到自己做不到的部分,會(huì)擔(dān)心、會(huì)崩潰,所以會(huì)哭、會(huì)想要逃避,所以會(huì)感覺(jué)很累,很焦慮。
我看到她的時(shí)候,她也是在低著頭,很不情愿地看著我。
我一直鼓勵(lì)她,是因?yàn)樗目謶肿屗X(jué)得自己很差,很糟糕,也很不配擁有好的品質(zhì)。
如果換成“我能做到”,“我能做到”,“我一定能成功”,這就是高逆商。
我們?cè)谂R床心理干預(yù)中,經(jīng)常用認(rèn)知療法,為她建立自信,引導(dǎo)她努力學(xué)習(xí),并進(jìn)行正向的反饋,引導(dǎo)她看到自己的進(jìn)步。
我問(wèn)她:“你覺(jué)得你做到了些什么?”
她說(shuō):“我已經(jīng)看到自己的努力了,當(dāng)然了,我也有能力學(xué)好,可我就是學(xué)不進(jìn),導(dǎo)致成績(jī)差,老師和同學(xué)對(duì)我也不關(guān)注,還說(shuō)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。”
我問(wèn)她:“那你覺(jué)得你是怎么做到的?”
她說(shuō):“我覺(jué)得我的學(xué)習(xí)動(dòng)力還可以用在刀刃上,就是不想學(xué)習(xí)。”
我問(wèn)她:“那你認(rèn)為不想學(xué)習(xí)的原因是什么?”
她說(shuō):“我想搞好學(xué)習(xí),但是我怎么努力都學(xué)不好,還不如不學(xué)了,我就不上學(xué)了,我就給老師和同學(xué)說(shuō),我為自己而學(xué)習(xí)。”
我問(wèn)她:“你覺(jué)得自己為什么要好好學(xué)習(xí)呢?”
她說(shuō):“因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)習(xí)很快樂(lè)。”
這就是界限感。
這個(gè)界限感,就是確定你想要什么,不想讓你做什么,甚至不希望你有什么樣的未來(lái)。
