在孩子的教育過程中，家長的配合支持，是前進的動力，甚至可以說是動力。將我這段經歷寫下來，提醒自己與家長合力送孩子走向未來。
還是暗自高興的，通過兩個月的堅持，孩子們在我的一系列獎勵刺激下，動了，家長們也終于開始動起來啦！
畫面一：秋游那天早上，一位奶奶（退休老師）送孫子過來的時候，拉住我的手，連連抱歉：哎呀，老師，我昨日又沒有檢查出來，我太不小心了。我通常是一邊做飯一邊讓他寫作業的，所以寫完了有時也忽略了拼音。我笑笑，他接連兩天的抄寫默寫作業都有小小的錯誤，本不是什么大事，看著他奶奶著急的樣子，我正要解釋。可是奶奶似乎比我還想說明，拿出手機看信息，還說：你看呢，我女兒把信息發到我手機上來了，說小東西排在錯誤榜的第一，讓我檢查得仔細一點。這是一個平時奶奶管學習的孩子。不過一般都很自覺，不需要我太操心。
我的直接想法是：短信起作用了。
畫面二：今日放學時，有幾個孩子晚回家，在教室等候，家長姍姍來遲，其中一個直奔孩子那里，嘴里嚷著：“哪里錯，到底哪里錯？”我看他拿得是方格本，左看右看，估計也看到我圈出的錯誤了。隨即也沒有了聲音，這個同學我還記得很清楚，錯的是拼音。果然，孩子自己對家長說：是d和b寫錯了，當然還有另外一個拼音也錯了。家長這下沒話說了。我問：是不是看到信息了？他點點頭，說：接連幾天都是錯，我特地昨晚看了又看，怎么今天還是錯了呢。
呵呵，短信的魅力不小。
畫面三：晚上，突然接到了一個家長的電話。寒暄之后，提到了作業問題：“兩天小家伙都回家責怪我，說是我害得她沒有得到蘋果。”家長邊說邊急：“其實我檢查得挺仔細的啊，可是怎么總是有點錯呢，她還威脅我，如果明天再檢查錯，就不和我客氣來著……”哈哈，童言無忌，我理解她奪蘋果的心愿。我將自己發信息的初衷和家長進行了溝通，希望能在配合下達到最大化的效益。
可是畢竟學習是自己的事，家長的督促看來效果已經明顯了，接下來在班級里，我應該要進行角色反轉與正確定位的嘗試了。回頭細細想來，孩子們之所以會產生這樣的依賴，而家長們會產生疑惑，主要的原因有：
一、“我能行”：孩子們太想在“奪寶計劃”中拔得頭籌，他們被我手里的一些小獎品，五角星等物質刺激給激發出了爭優當先的激情，當然其中也不乏精神上的鼓勵，榜樣的樹立。但是，自我的能力又達不到，好高騖遠者就將這份風險意識轉嫁給了父母，因此，作業好壞也就成了父母沒有檢查出來的借口，孰不知忽略了自身條件的限制，自我學習上的缺陷。這個觀念得立馬從孩子頭腦中剔除。
二、“我的事”：家長們可能是好面子，當然也可能是尋求自己付出的一種回報。沒有很好的為孩子進行方法的總結，而是一味重視結果。在乎孩子“對了”還是“錯了”這個單純的結果。沒有讓孩子積累一定的經驗，怎么才能全對，錯又是錯在哪里。所以家長會覺得累，覺得孩子的事就是自己的事，孩子在讀書就是自己在讀書。所以這是一個家教的誤區，今后需要進一步與之溝通。
教育之路漫長，而我，也在摸索。
