一、小組背景

“親子教育”是以愛護孩子身心健康和開發孩子潛能以及培養孩子個性為目標，以不斷提高新生人口的整體素質為宗旨的一種特殊形態的早期教育。

家庭是孩子最早接觸的社會環境，父母則是幼兒的第一位啟蒙老師，其教育行為對孩子今后的成長起著至關重要的作用。

0～6歲是幼兒各種智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的優勢智能是否被發掘和引導，多元智能能否全面平衡地發展，直接關系到孩子一生的成長與幸福。

筆者服務的社區是一個新型商品房小區，新樓盤社區的親子家庭大多數在本小區購買住房。但父母平日上班都比較忙，對孩子的陪伴比較少，雖然部分家長會在親子溝通方面嘗試看一些書籍和視頻，但在實際的操作上有著較大的提升空間。

社工在服務前期進行了需求調研，通過調研，社工了解到轄區內的親子家庭在提升教育能力，掌握有效的教育方法，提升與子女的互動技巧、互動技巧方面存在一定的學習需求。

社工應對這一服務需求，以小組社會工作方法進行介入，旨在通過小組的形式帶領組員們在小組中學習更好的與孩子互動，增加親子接觸，改善親子關系，增進親情相處技巧，促進孩子與家庭共同的健康成長，同時建立家庭之間的互動支持網絡。

本小組積極回應了家長們想要學習親子溝通技巧的現實需求，在小區中招募了7對親子，孩子的年齡在3到4歲之間，在年齡差方面控制在2歲之內，（盡量避免由于年齡差過大引起的在學習和認知方面的不平衡）其中2個男孩，5個女孩。

二、小組目標

1、總目標：通過本小組的開展，帶領組員們學習親子互動的方式，旨在通過小組的形式帶領組員們在小組中學習更好的與孩子互動，增加親子接觸，改善親子關系，增進親情相處技巧，促進孩子與家庭共同的健康成長，同時建立家庭之間的互動支持網絡。

2、分目標：

通過小組開展，一方面運用各種親子技巧來增強和改善親子家庭的互動溝通交流，家長組員掌握與孩子親密互動的技巧，鼓勵家長在生活中積極運用；另一方面讓組內的孩子能夠通過小組間的親子互動，增進與其他孩子之間的人際交往能力。

三、本小組的理論支持

1、社會學習理論：該理論認為行為習得有兩種不同的過程：一種是通過直接經驗獲得行為反應模式的過程，稱為“通過反應的結果所進行的學習”，即我們所說的直接經驗的學習；

另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，稱之為“通過示范所進行的學習”，即我們所說的間接經驗的學習。家長通過參加小組活動，學習到良好的親子教育技巧，改善親子關系。

2、在家庭內互動方面，不同的家庭教養模式對孩子的影響是不同的，良好的教養模式可以使孩子向著積極主動的方向發展，不良的教養模式會導致他們向著攻擊性、反抗性等消極的方向發展。

比如，嬌縱型、支配型、專制型、放縱型、沖突型的教養方式都不利于孩子的成長，而民主型的家庭模式有利于家庭成員的正常發展。

另外，孩子具有可塑性和模仿性等特點，孩子的成長很大程度上取決于其所處的環境，包括社會環境和撫養環境，因此對這些環境中的要素進行調整，將一定程度上有助于孩子的健康成長。

在小組過程中，社工引導家長一起參與育兒方法的學習，鼓勵親子之間的互動，學習親子互動的技巧，推動親子關系的良性發展，同時孩子能夠在小組中收獲友誼和自信。

四、小組的具體實施過程

1、小組第一節——家庭搭橋橋。

在小組的第一節主要是通過社工介紹，讓組員了解小組目的及內容，形成小組、組員相互認識，訂立小組契約。

社工引導親子家庭們做一個相互的自我介紹，家長對孩子的情況進行相應的說明，讓家長以“我是我的孩子”為主線進行孩子介紹，孩子則年齡小的由家長自己介紹自己，年齡大一點的以“我眼中的爸媽”介紹，主持人引導，爸或媽最喜歡的水果，最喜歡做的事情等介紹。

關注家長是否對自己的孩子有所了解，也可對他們本身的親子關系做一個預評估。社工注意在帶領的過程中通過討論的形式確定小組契約內容，形成小組規范。先讓組員進行討論，最后由社工進行引導，補充形成最終規范。（或者由社工事先草擬小組契約初稿，然后讓組員進行討論，提出修改意見。

在本節小組中，社工運用得比較好的方面是能夠通過引導家長們通過讀“我是我的孩子”這個練習，對自己的孩子有了進一步的了解，在做這個練習的過程中，組員家長需要去思考，自己孩子的理想是什么，自己欣賞孩子什么方面的特質，這幾個問題。

在媽媽們中間，有的媽媽說得不夠順暢，也間接的說明了自己對孩子的優點不了解，或者對孩子的理想（對于年齡比較小的孩子，可能無法表達出自己的理想是什么，但如果母親能夠說出來，其實也是間接的反應出母親是否對自己的孩子的理想有一些設想，這樣的體驗方式可以在后續繼續引用到小組中來。）

2、小組第二節——我們的繪畫空間智能

社工在本節小組中帶領組員回顧上一節的內容，及再次的相互認識，考考組員是否還叫得出身邊的人的名字。

社工運用優點座椅的方式，讓每個孩子坐在優點座椅上，首先邀請家長對自己的孩子說下自己孩子的優點，可以從孩子的四元方面進行說明（由于處于3到6歲的孩子在邏輯數學智能， 自我內省智能，自然觀察者智能等方面的發展還不足，則不進行這三個方面的說明）

社工引導家長在孩子的語言、視覺、身體、人際交往、音樂這5個方面進行說明。帶領組員們一起學習繪畫的空間智能。

社工先準備一些水果的玩具，讓組員們學習水果，看看立體的水果和平面的水果有什么不同，理解空間，再帶領組員一起學習形狀，比如不同的水果有不同的形狀，比如蘋果是圓形，梨子是橢圓形，楊桃側面看是五角星，香蕉是彎月型，桃子是愛心型，草莓類似于三角形，引導組員辨別不同的形狀，以及學習不同的顏色，還有不同水果的味道學習。

社工準備一些空白的水果圖紙，讓組員們在家長的帶領下進行顏色的填充。運用繪畫的形式帶領親子家庭組員們做相應的互動。其次社工也在小組中和母親們了解了孩子平日在人際方面的一些表現，這些對小組的后續發展有一定的推動。

3、小組第三節——人際交往互動親子溝通

本節目標主要是鼓勵讓幼兒按照自己的方式發現問問題，解決問題，創設多元活動的場景，讓每個幼兒感受生活的樂趣，能夠以活動為主，帶領組員掌握2種游戲溝通的技能。

在小組帶領的過程中，組員們參與積極性很高，組員們都能夠認識了彼此，特別是孩子們，能夠知道對方的名字，在人際上有一定的溝通狀況。

4、小組第四節——運動親子溝通學習

回顧優點座椅游戲，這次由孩子坐在優點座椅上，由其他的家長輪流來說這個孩子的優點，說出自己在這幾節小組中對這個孩子的觀察和了解情況，說明理由，說明自己看到的，聽到的，感受到的。

在小組的開展上，都是按照小組的流程開展，在進行手指操活動訓練的時候，組員們能夠很認真的學習，社工帶領的互動也很積極。

在本小組中，組員與組員之間的關系得到進一步提升，社工和家庭們的互動更好，比如在進行游戲中，社工一方面關注他們和親子之間的互動，也關注家庭中小寶寶們之間的互動，比如兩個小寶寶一起上臺來表演，兩個人相互幫助之類的情節。

5、小組第五節——我們的關系更親密

在本小組中，社工成功和每一個家庭都建立了良好的關系，并且在組員讓不同的家庭產生了一些基本的聯結，不只是在小組中去參與，他們在線上也有一定的互動，組內的表現很積極，組員之間的關系也空前的穩定。

在本小組中，社工與組員的關系更加貼近了，主要表現在孩子們和社工也建立了親和的關系，他們會和社工有親密的互動，組員之間的關系建立較好，無論是家長組員和家長組員之間的關系，還是孩子組員和孩子組員之間的關系，或者是交叉的家長組員和孩子組員的關系都得到了較好的聯結。

6、小組第六節——改變與保持，我們的互動。

社工帶領回顧上節內容，回顧作業情況，學習歌曲的情況，讓家長展示自己對這首歌曲的動作設計。親子搭橋游戲。

在這個游戲中，親子們的配合很好，在交替墊子的過程中，他們會配合家長的腳步，一步一步的參與，過程中也體現了與家長的配合。想想我們的變化環節，社工邀請了家長對自己孩子的表現做一個測評，比如孩子的水平能力的變化，前后的對比。

這個環節主要是讓組員們能夠思考，自己孩子在這段時間的變化。組員們的反饋是孩子們都有一定的變化，有的甚至有了一些進步，覺得這是很好的表現之一。

五、本小組成效總結

本小組開展了六節，每一節小組社工都很用心在帶領，與組員們之間的關系也一步一步加深，在整個小組的過程中，組員們的關系也進一步的加深，個別組員的表現也變化很大，特別是家長們，在分享的時候說看到了孩子的優點，也看到孩子在小組中的成長。社工最后祝福家庭們在今后的親子教育中更加注重親子互動，更加關注孩子們的成長。

在小組的第一、二節（前期）的時候，社工留意到組員們都是在慢慢試探的過程，首先說小組中的家長，在本小組中的家長都是平日里孩子的主要照顧者，在過程中對孩子的表現和習慣的變化都有一些前后的對比，于是在過程中則體現出前期的試探。

在小組中期比較明顯的變化就是組員們之間的話題多了起來，在參與小組的過程中，他們會表達自己帶孩子的一些經驗，其中有兩個二胎媽媽，他們會在組內討論兩個孩子的教養方式有什么不同，在照顧方面的注意事項，這是讓社工印象深刻的事情，組員們的關系也進一步的加深。

小組后期，孩子與孩子之間的關系有了較高的凝聚力，首先表現在對物品的使用方面，之前某個孩子想要某個物品的時候，會不敢去拿，或者想要媽媽幫忙自己去拿。

但在后期的時候，孩子們會很自然的去拿這個東西，不需要家長輔助，另外在玩具的分享方面也變得很自然，不需要社工進行引導，孩子們會很自覺的和其他小朋友分享自己的玩具。在家長方面他們也會較多的分享一下自覺的育兒經驗，說下孩子在家里的表現等等，整個過程感到家長們之間的關系也變得越來越。

通過社工小組的形式帶領組員們能夠在小組中學習與孩子一起參與互動的方式，更多的增加親子接觸，有效提升對孩子的有效陪伴，有助于改善親子關系，增進親情，更有助于孩子健康成長和良好發展。

在收集到的服務對象反饋信息表中，家長們都表示在小組過程中，運用各種親子技巧來增強和改善親子家庭的互動溝通交流，80%的家長組員能夠掌握與孩子親密互動的技巧；鼓勵家長組員在生活中積極運用，鼓勵孩子組員能夠與人交往的學習過程，對贊美、溝通、互助的理解認知情況，80%家長組員至少掌握3種親子互動的溝通方法和技巧。

六、社工反思

在整個小組中，社工的帶領能夠結合社工過往的工作經驗加以展開（社工之前在特殊學校做過特訓教師，在原來的崗位上學習過一些親子溝通的技巧）社工在小組前期階段重點是讓組員們能夠相互認識，盡可能的融入到集體中，關注每一個組員們是否相互認識，他們每個人的特點如何，在過程中去觀察、引領、關注等。

社工在小組中期的階段則更多的是設置一些任務，讓組員們去完成，而且會邀請小老師們出來表現，這樣鍛煉孩子們的能力，過程中社工會關注他們的變化，會陪伴他們一起分享，在過程中肯定和贊賞，引導他們表達對孩子的期望。

進入小組后期，在這個過程中其實組員們之間有了一定的聯系，他們會按照約定的時間正常的過來，會在小組開始之前自己溝通一些事情，分享去哪里玩了，社工在過程中也會回應到他們的問題，會告訴他們在家里用怎樣的親子互動方法會比較有效，鼓勵他們在家里也可以用這些方法，試試效果，社工也會回訪他們的反饋。

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