三歲以后，獨生子女小N上的是混齡班。快上小學的孩子，天天哭著找媽的孩子，以及小N這樣夾在中間的孩子，在同一個班級里一起成長。
一度，我們對這樣的安排很滿意：小孩子本來就喜歡跟大孩子玩，小N尤其如此；她的語言發(fā)展比較靠前，跟老師也能比較順暢地溝通。初入新班級的問題，因此消弭于無形。
然而，蒼天繞過誰。
隨著班里的大孩子逐漸畢業(yè)，小孩子大批加入，進入夾心層的小N，開始給我們出難題。
最近這半年的主題是，友誼和規(guī)則。
一群大孩子畢業(yè)以后，班里的role model缺失，剩下的孩子里，行為出格、音量最高的孩子最引人注意，于是小N不自主地模仿和追隨。
偶爾去學校參加活動，我會感到焦慮，因為，那個叫小N的女孩，看起來幾乎不是我的孩子。
她追在大點的男孩后面，說著她從來沒看過的動畫片的臺詞，比劃著學來的動作，主題無非是打來打去。
她在班里的circle time搶著說話，不管是不是輪到了她。等真的輪到，她又故意說錯。
概括說來，小孩子哭的時候，她眼睛紅；大孩子搗蛋的時候，她也急紅眼。
一開始，我們反思自家的養(yǎng)育方式。可是，在家，沒人奮力雞娃，她既有自由玩耍的時間，也有我們的陪伴；出門，她跟朋友家的孩子相處也很有愛、隨和，只要一起玩就高興。
“自查”查不出個所以然，我們就嘗試跟老師溝通。也聽老師的，讓她拿更多的主意，幫助、鼓勵她自理并承擔更多的責任。
然而時間一點點過去，在家和出門都沒什么異常，一到學校、一面對老師，還是故態(tài)復(fù)萌。挑戰(zhàn)規(guī)則，爭奪注意。
我們計劃先順其自然，看會有什么結(jié)果。
結(jié)果是，老師有老師的懲罰方式，而她已經(jīng)有了面子和尊嚴的感覺，所以經(jīng)常感到嚴重受挫；而她追隨的大孩子呢，不那么經(jīng)常“欺負”她了，但前提是她接受管制，讓渡權(quán)利。
更要命的是，除了幼兒園，她在其他的課上也開始尋找能帶她“搗蛋”的伙伴，如果沒有，她就自己來。
四歲的小朋友，會進入第二次叛逆期，老師告訴我們。
理論上是接受了，可是，為什么別的四歲小朋友，沒這么“叛逆”呢？我們還是覺得疑惑。
何況，有些問題也沒法通過學校老師得到答案：我們應(yīng)該將她直接拋入?yún)擦郑チ暤萌跞鈴娛硢幔焕蠋熓欠裼^察到，她這些行為后面的具體原因是什么？
還有，在學校之外，為什么在課外班上的表現(xiàn)也不好？畢竟，僅有的幾個課外活動，不是讓她跟小伙伴一起玩，就是她自己選的興趣班，而且課外的老師，都非常有愛心。在她看來，參加這些活動，就是去有更多小伙伴的游樂場，偶爾生病我們不讓她去，還非常失落。而且，課外班上，并沒有她特別害怕的孩子。
意識到這件事不是著急就能弄明白的，我接受了現(xiàn)狀，不再急于尋找原因、解決“問題”，而是一邊繼續(xù)她正常的日程，一邊觀察，看什么樣的方式能讓她平靜和開心。
這個時候就感覺，小N還是我的孩子啊，因為很容易就觀察到了：
- 跑過來求表揚的時候，要表現(xiàn)得比她還興奮：“你上次還不會跳呢，看這次動作跟老師一樣，跳得也好遠！”
- 自己哭的時候，要湊過去，輕輕抱住她：“我知道你難過，其實，我們大人也會這樣。你想說的時候，告訴媽媽，媽媽能幫助你。不想說，就再哭一會兒，沒有關(guān)系。”
當然，不是每一次都說同樣的話，做同樣的動作。但是，我總算知道了，她要的，不過是一點理解和同情——就算是大人，也會想要跟親密的人去顯擺；也會在難過時，渴望一個不問緣由的擁抱。更重要的是，她做的那些看似毫無必要的事，很多時候，也只是想要融入群體，換來友誼。
她要的是“被看到”，只是還沒搞清楚場合，也沒做好當一個大孩子的準備：即便沒有關(guān)注和表揚，也有動力做好一些事情；大多數(shù)時候，能夠管住自己，能夠有等待的耐心，能夠和不同的人玩耍。
雖然理解了小N，但我并不敢，也不能去給她織一張過于綿密的保護網(wǎng)，讓她誤以為所有人都會溫和友善、包容她的任性。于是，我繼續(xù)留意不同老師的引導(dǎo)方式，并注意觀察小N和她同學的反應(yīng)。
XX老師不茍言笑，只表揚最符合要求的孩子；XX老師會扣積分牌，缺了就不能換玩具；XX老師，會讓每個孩子依次站到所有人面前表現(xiàn)；XX老師，把孩子們分成小組PK；還有XX老師，直接無視淘氣的孩子，或者讓不守紀律的孩子坐邊上甚至出教室。
而即時效果是這樣的：
- 理論上長遠效益最佳的“自我驅(qū)動”，即“我對此有很大興趣，且能看到自己的進步”，對小N似乎不太起作用，因為除非老師特別關(guān)注（實際難以做到），不然僅憑孩子的記憶和邏輯能力，很難去跟她自己做比較。她衡量是否進步的標桿，是此刻在眼前的老師，而老師總是比自己厲害。
- 理論上要慎用的“外在激勵”，最立竿見影。不管是開架展示的可兌換禮品，還是老師熱情洋溢的贊美，在多數(shù)情況下，都能讓小朋友更加配合。
- 理論上不該用的懲戒，也缺乏效力。因為一般的懲戒會變成習慣不痛不癢，而升級的懲戒，明顯傷害到了孩子的自尊和她對老師的信任。
但是，即時見效快慢，與長期是否有益，并無直接聯(lián)系。繼續(xù)觀察。
幾個月后，通過對比“整體表現(xiàn)較好”和“整體表現(xiàn)欠佳”的情況，發(fā)現(xiàn)這跟小N得到的關(guān)注程度、感受到的無聊程度也有明確關(guān)系：
- 課外班，學生少、老師多，對每個學生投入的精力都充分；課程時間短，內(nèi)容循序漸進，總有些挑戰(zhàn)，也總有給別人做示范的機會。所以除了十分困倦的情況，小N大體還能配合。
- 幼兒園，老師少、學生多，而且因為要兼顧不同年齡的孩子，內(nèi)容設(shè)置比較穩(wěn)定，小N經(jīng)常會感到無聊，注意力會被周圍同學吸引，所以還是老樣子。雖然老師說沒啥事，但一開家長會，behavior是她唯一會跟我們討論的話題。看了視頻，搗蛋的時候，小N最開心。
所以，“治標”的方案來了：保證小N上課前狀態(tài)良好，情緒穩(wěn)定；選那些有公平且言出必行的規(guī)則的課；安排的上課內(nèi)容有一定挑戰(zhàn)但不是太難；我們（而不是寄希望于老師）及時關(guān)注到并告知小N自己的進步和變化。
雖然不易做到，但在她上小學前的這兩年，盡量用這個方案做保障吧。
“治標”方案實行有一段時間了，變化最明顯的，是我們自己——更有耐心，更專注于當下。而小N，在方案落實越徹底的課上，表現(xiàn)越好。
這讓我更加堅信，想讓孩子走到的地方，養(yǎng)育者要先努力跑過去。
至于治本，我沒法一輩子去要求老師們因材施教或特殊照顧，更不能影響她的同學、同伴的行為。只能通過給她一個有安全感、有自尊的童年，為她提供心理上的支撐，讓她知道愛就是站在身旁，去理解、去欣賞。然后，努力幫她發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長所在，能夠自我肯定，心有所依。
明天能前行到哪，我們都很期待。
