孩子由于心智發(fā)育不成熟，常常會(huì)犯下一些錯(cuò)誤。一些暴脾氣家長(zhǎng)會(huì)直接上手，另外一些脾氣比較好的家長(zhǎng)，他們知道“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。
在孩子犯錯(cuò)后不打孩子，而是給孩子講道理，他們覺(jué)得這種方式相對(duì)平和，是一種正確的教育方式。等到講道理沒(méi)用之后，才會(huì)有所升級(jí)，罵孩子甚至打孩子。
最近有位朋友向我抱怨，說(shuō)她的孩子不聽(tīng)話。我問(wèn)她怎么了，她說(shuō)孩子在家玩玩具，并許諾玩過(guò)之后自己把玩具收拾好。
可是沒(méi)一會(huì)各種玩具散落一地，叫她收拾起來(lái)她非不聽(tīng)你的。“我還沒(méi)像別的家長(zhǎng)那樣打罵孩子，我和她好好講道理，她倒好，臉轉(zhuǎn)過(guò)去啥也不聽(tīng)”。把我那位朋友氣的直咬牙，差點(diǎn)就要?jiǎng)邮至恕Ｗ詈笾荒軣o(wú)奈的自己去收拾完具。
我這位朋友抱怨的事情并不是個(gè)例，我們生活中許多家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)之后都喜歡給孩子講道理，還美其名曰“我可沒(méi)打她，我是在認(rèn)認(rèn)真真講道理”。
但是小孩子那么小，哪聽(tīng)得下這么大道理呢？家長(zhǎng)的那些“大道理”有時(shí)候不僅起不到效果，還會(huì)讓孩子心生反感，變得更加叛逆。
孩子不聽(tīng)話的心理學(xué)原因是什么？
思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)，三種對(duì)孩子不但無(wú)益反而有害的教育方法是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)。
“講道理”、“發(fā)脾氣”和“刻意感動(dòng)”這三種教育方式已經(jīng)被心理學(xué)家證明是不可行的。如同我同事那樣，她苦口婆心給孩子講道理，可孩子卻不買(mǎi)你的賬，想怎么做她還是怎么做。
之所以會(huì)這樣那是在于這些教育方式都沒(méi)有從兒童的內(nèi)心出發(fā)，而僅僅站在大人的角度。
孩子不聽(tīng)話是因?yàn)槭艿搅恕胺聪蚨栊浴钡挠绊懀挥辛私馑麄兊男睦硖攸c(diǎn)，我們才能更好的與之溝通，并解決問(wèn)題。
“反向惰性”
所謂“惰性”就是懶，是一種自我松懈，不愿意去做一些事情。而“反向惰性”則是一種發(fā)自內(nèi)心的抗?fàn)帲湫偷男袨榫褪恰凹词拐f(shuō)了他也不聽(tīng)、就算聽(tīng)了他也不改”。
具體就是當(dāng)自己被要求去做的行為和自己的意愿相反，他們就會(huì)產(chǎn)生抗?fàn)幮睦恚驗(yàn)檫@種行為已經(jīng)成為一種習(xí)慣，所以他們拒絕做出改變。除此之外“反向惰性”還有這些危害
1、阻礙孩子的健康發(fā)展
實(shí)際上有時(shí)候孩子已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤，但是受到“反向惰性”的影響，他們不愿意承認(rèn)，而且仍然固執(zhí)的繼續(xù)錯(cuò)下去，除非帶來(lái)嚴(yán)重后果，否則這條路他們會(huì)“走到黑”，這就對(duì)他們的發(fā)展帶來(lái)不利影響。
2、無(wú)法與人友好相處
受“反向惰性”的心理影響，孩子會(huì)變得以自我為中心，好東西只知道自己獨(dú)享，不懂得和他人一起分享，常常與別人因爭(zhēng)奪東西而發(fā)生沖突，無(wú)法與人友好相處。
克服孩子“反向惰性”心理，試試階梯式選擇法
孩子不聽(tīng)話這一問(wèn)題也是分情況和層次的，我們可以根據(jù)不同情況和層次，通過(guò)三個(gè)梯次來(lái)解決。
第一梯次解決方法：提供兩套方案，讓孩子做選擇題
孩子不聽(tīng)話是因?yàn)樗麑?duì)家長(zhǎng)提出的解決方案不滿，并且無(wú)法選擇其他的代替方案。
臺(tái)灣教育家洪蘭曾說(shuō)：糾正一個(gè)行為最好的方式，是用一個(gè)可被接受的行為取代原有的壞行為。
所以在孩子犯錯(cuò)后，家長(zhǎng)并不是單純制止就行，而是要給孩子提供2個(gè)可以接受的做法，讓孩子去選擇。
盡管是讓孩子自己選擇，但這不代表他們可以隨便選，而是在一個(gè)限定的范圍之內(nèi)做出選擇。這樣孩子有了限定的選擇，才能把后果限制在一個(gè)可控的范圍內(nèi)。
第二梯次解決方法：讓孩子在限定范圍內(nèi)做出選擇
孩子一天天長(zhǎng)大，他們的自我意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，這時(shí)候家長(zhǎng)提供的兩個(gè)選擇可能無(wú)法讓他們滿意，這就要使用第二梯次解決方案：給孩子限定一個(gè)范圍，讓他們?cè)谶@個(gè)范圍之內(nèi)做出選擇。
- “丫丫，今天想吃南瓜還是菠菜呢？”
- “都不吃，這兩個(gè)我都不喜歡。”（選擇題已經(jīng)失效）
- “那丫丫想吃什么蔬菜呢？”（媽媽給丫丫限定了蔬菜這個(gè)范圍，讓她去選）
- “我想吃西瓜。”（丫丫進(jìn)入了媽媽的限定范圍）
- “西瓜不是蔬菜哦，你再想想還有哪些蔬菜，例如黃瓜、菠菜、西紅柿”（媽媽又在限定的范圍內(nèi)提供了具體的選項(xiàng)）
- “那就吃西紅柿吧！”（最后孩子在指定范圍內(nèi)做出了一個(gè)選擇）
可是如果孩子仍然堅(jiān)持最初的選擇，家長(zhǎng)該怎么辦呢？那就需要用到第三梯次解決方法，繼續(xù)往下看。
第三梯次解決方法：讓孩子知道每種選擇對(duì)應(yīng)的結(jié)果
每種選擇都會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)果，選擇不同，結(jié)果也不一樣。由于家長(zhǎng)經(jīng)歷的更多，所以對(duì)每種選擇所帶來(lái)的后果也更清楚。對(duì)于可能帶來(lái)壞結(jié)果的選擇，我們要讓孩子盡可能避免。
可是通常來(lái)說(shuō)孩子只會(huì)看到眼前，想象不到可能帶來(lái)的后果。所以家長(zhǎng)要孩子清清楚楚的知道每一種后果，然后讓孩子自己去選擇。
用這種選擇對(duì)應(yīng)結(jié)果的方式，建立起因果關(guān)聯(lián)，可以增強(qiáng)孩子的責(zé)任感，知道要為自己的選擇所帶來(lái)的后果負(fù)責(zé)。
三種解決方法既各自獨(dú)立，又是遞進(jìn)關(guān)系。家長(zhǎng)在應(yīng)用時(shí)，盡可能用前一種，只有達(dá)不到效果，才逐漸往后推。這三種解決方法是在保證基本原則的情況下推出的，既讓孩子喜歡選擇的需求得以滿足，也對(duì)孩子起到了教育作用，這才是正確的教育方式。
有人說(shuō)“看東西只有用心才能看得清楚。重要的東西用眼睛是看不到的”，這句話同樣適用于孩子的教育上。家長(zhǎng)對(duì)待孩子一定要用心，去體會(huì)孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣在教育孩子時(shí)也能方法得當(dāng)，恰到好處。引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，塑造健康的人格，這樣他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞喜拍芤环L(fēng)順。
