前不久召開的全國中小學(xué)校長論壇上，許多教育一線工作者在發(fā)言中，不約而同談到了“不教而教”這一教育教學(xué)過程中的深層次問題。所謂“不教而教”，最早見于《呂氏春秋·君守》中的“不教之教，無言之詔。”意指師者通過日常言行對學(xué)生進(jìn)行示范、熏陶，后逐漸延伸為教師不僅要重視教授知識與技能，更要重視方法與能力。正如陶行知先生所說，“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”
做到“不教而教”，對于教師來說，絕非一日之功。不僅對老師的學(xué)識、修養(yǎng)、品行有著極高要求，要做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，也需要老師對于教育有著深刻而全面的理解，具備引導(dǎo)啟發(fā)與適時(shí)、適度“放手”的能力與技巧。
首先要具備的，是對教師職業(yè)深刻而全面的理解、熱愛。是“為稻粱謀”，滿足于將教書當(dāng)作一份謀生的工作，還是心中秉持敬畏，將教書當(dāng)作塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的神圣事業(yè)，直接決定了教師對于育人工作理解和投入程度的高下。實(shí)現(xiàn)“不教而教”，需要老師不浮躁、不盲從、不功利，將心血真正傾注于學(xué)生，竭盡所能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，做到健康陽光、自信堅(jiān)毅、正志篤行、成德達(dá)才。
同時(shí)要做到的，是教師要對教育教學(xué)做科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的整體優(yōu)化。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對人才培養(yǎng)提出了多層次要求，在主要依學(xué)段、學(xué)科、課堂做教學(xué)設(shè)計(jì)的當(dāng)下，教師要從立足于人的全面發(fā)展的角度，突破學(xué)段、學(xué)科的界限，對知識進(jìn)行整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)從知識到能力和素養(yǎng)的跨越、從分段培養(yǎng)到一體化培養(yǎng)的跨越、從學(xué)科學(xué)習(xí)到學(xué)科教育的跨越、從以課堂為主到聯(lián)結(jié)學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂的跨越、從以線下教學(xué)為主到線下線上融合的跨越。避免只見樹木不見森林，關(guān)注知識深層次的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異、關(guān)注人的全面和終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的科學(xué)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。
始終把人才培養(yǎng)作為教育教學(xué)的核心，遵循教育規(guī)律和人才的成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)起點(diǎn)有教無類、過程因材施教、終點(diǎn)人盡其才，做負(fù)責(zé)任、有內(nèi)涵、有溫度的教育，才能真正做到“不教而教”，為學(xué)生一生成長奠基。
