今天和朋友聊起來最近教育圈里熱議的三件事情：

初高中學(xué)習(xí)是孩子處于青春期的階段，也是孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中最關(guān)鍵的六年，因為它涉及到了中考與高考，左養(yǎng)中學(xué)教育賴頌強再講孩子的學(xué)習(xí)方法和考試心里調(diào)節(jié)的直播課里，系統(tǒng)的講解到如何幫孩子提升學(xué)習(xí)效率，提升考試時候的心理素質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)成績。

1、山東日照五蓮二中的楊老師因為對逃課學(xué)生實施懲戒而被當(dāng)?shù)亟逃帧叭B殺”；

2、陜西省商洛市商丹高新學(xué)校王老師因一女學(xué)生成績不好而長期粗暴辱罵半年之久；

3、安徽銅陵小學(xué)教師周老師因制止打架學(xué)生而時候承受絕大心理壓力令人痛心的選擇了跳江自殺。

我們認(rèn)為這三件獨立的事件中其實都存在兩個共性：

第一個是家庭教育存在嚴(yán)重的瑕疵；

第二個是三起事件中無論是基于什么原因或者目的，教師都采取了“懲戒”的方式。

于是我們就不得不面對一個新的矛盾——在孩子的教育問題上家長不愿管、老師不敢管！

那么問題的背后到底是什么原因呢？

于是不語萌生了要寫這樣一篇關(guān)于家庭教育的文章。

首先需要承認(rèn)的是家庭教育問題是一個非常大的話題，它不是一篇文章就能夠說的清楚的，所以今天不語選擇從“家長不想管、老師不敢管”這個矛盾入手，不自量力的試圖通過自己的一點淺薄見識能夠讓更多的家長意識到：這些問題的背后折射出來的是家庭教育的不足，以及我們可能還沒有意識到的危害性。

家長為何“不想管”？

不語認(rèn)為所謂的家長“不想管”原因是多方面的，而且很多時候其實也并不是嚴(yán)格意義上的不想管，而是家長自身對于教育的認(rèn)識不足導(dǎo)致出現(xiàn)管教出現(xiàn)了偏差。

比如在溺愛孩子上、在孩子獨立上、在孩子禮貌上、在孩子社交等等各個方面家長處于種種原因的考慮致使孩子出現(xiàn)了自我、唯我或者依賴心理嚴(yán)重等問題。

除此之外還有一種可能原因我認(rèn)為是傳統(tǒng)家教的缺失和現(xiàn)代家教的不成熟而導(dǎo)致的矛盾沖突。

曾國藩給次子曾紀(jì)鴻的信中說：

“無論大家小家、士農(nóng)工商，勤苦儉約，未有不興，驕奢倦怠，未有不敗。”

曾國藩這是在告誡孩子戒奢從簡。

而這種品行放在今天又何嘗不是應(yīng)該成為每一個家庭的“家訓(xùn)”呢？然而我們發(fā)現(xiàn)更多的則是很多孩子從小就知道“攀比”這個問題，不但比吃的，還要比用的、穿的，別人沒有的我要有，別人有的我要更好的……

不僅是在這點上，我們過去的很多傳統(tǒng)家教已經(jīng)逐漸被人們所淡忘，而另一方面一些現(xiàn)代的教育理念又給了這部分家長帶來了貌似“合理”的借口。

比如賞識教育、比如“窮養(yǎng)vs富養(yǎng)”、比如“圈養(yǎng)vs散養(yǎng)”、比如“平等教育”……但是遺憾的是雖然很多人給自己的教育方式包裝的很時尚、現(xiàn)代，但是其內(nèi)核卻讓孩子變得更加偏離身心健康的發(fā)展軌跡。

很多人會讓孩子在幼兒園時候背誦《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等等啟蒙國學(xué)，然而父母們更多的是享受孩子能夠背誦時帶來的成就感和滿足感，卻無視這些經(jīng)典啟蒙里傳遞的教育思想。

除此之外父母們早年因為父愛、母愛的缺失也可能是導(dǎo)致如今過度照顧孩子的一個原因，這是時代造成的問題，不過從另一面我們可以看到家庭教育對子女整個人生的影響——比如《都挺好》中蘇明玉的童年經(jīng)歷，直接影響到她成年之后的種種思想和行為。

不管是基于什么原因?qū)е碌模覀兌夹枰靼滓粋€問題：我們今天給予孩子的家庭教育也注定影響他們的一生。

錢文忠教授在他的《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》一文中寫到：

孩子畢竟不是成年人，孩子必須管教、必須懲戒。我們要告訴孩子，犯了錯誤就一定要付出代價。

愛孩子不意味著不要管教孩子，科學(xué)、積極、健康的管教是為了讓孩子未來做更好的自己。

老師為何“不敢管”？

文首提到的三起事件就已經(jīng)很能夠說明問題了。

敢管的教師，遇到通情達(dá)理、明白事理的父母是他們的運氣，更是孩子的福氣，但是我么有理由相信的是：問題孩子背后往往有問題父母的身影——畢竟孩子就是父母的鏡子……

所以當(dāng)教師去管教學(xué)生的時候就會出現(xiàn)一個極大矛盾——管的輕了沒效果，管的重了極有引起激烈的反噬。

要知道多數(shù)教師可沒什么背景的，而且在管教和懲戒學(xué)生這些問題上客觀上是有種種法律法規(guī)的限制的，一個不小心過界了，那么縱然你有千般理由、縱然你的出發(fā)點是好的，但是只要有人追究，那教師必然要承受其不能承受之痛。

趨利避害是人之本能，當(dāng)我們非常可以肯定這樣做會給自己帶來災(zāi)難性的傷害時，除非是昏了頭、激情之下不光不顧去去做了，否則又何必引火燒身呢？

為什么是家庭教育出現(xiàn)了問題呢？

大家有想過是什么樣的孩子老師不敢管嗎？

往往這部分孩子比較統(tǒng)一的特點是特別的“淘氣”甚至是表現(xiàn)出來了一些惡的行為（比如校園暴力的施暴者們），或者是成績特別差的。

想要矯正這部分孩子，只是依靠學(xué)校教育或者說老師的教育是非常困難的一件事情，因為本質(zhì)上這些孩子出現(xiàn)的問題是來自于他們家庭教育中的問題而導(dǎo)致出現(xiàn)現(xiàn)在狀態(tài)的。

比如我舉一個例子：

孩子從小被嬌慣的非常自我，那么當(dāng)孩子上學(xué)之后就會把這種性格帶入到學(xué)校里，然而如果他們不能夠在學(xué)校里繼續(xù)“享受”被嬌慣的待遇、得不到“眾星捧月”的滿足感的時候，他們最有可能做出來的并不會是自我調(diào)整，因為這個年齡的他們基本上是沒有這個能力，而過去的家庭教育也沒有教會他們可以這樣處理問題。

于是他們會在各個方面通過一些比較極端的方式來“刷”存在感，也有可能會極力展示自己“霸道”的一面來給自己增加“我很重要”的心理慰藉……他們最有可能選擇的方式是以“傷害”別人或者自己來凸顯自己。從而孩子可能會在人與人相處上就會出現(xiàn)極大的障礙，也可能會在學(xué)習(xí)上喪失興趣等等。

學(xué)校教育能否解決這種問題呢？

很難！

因為他們是孩子，他們在學(xué)校里得不到的滿足感會在家里成倍的索取，而他們往往會在這點上被得到滿足，這也成為了他們幾乎不可能完全接受學(xué)校教育改變的最主要原因。

要知道這種問題不是個例，而是普遍存在的，也正是如此使得教師是沒有辦照顧到所有的孩子，因此我們會常常發(fā)現(xiàn)，一些問題孩子，他們的持續(xù)性是非常久的，有的甚至是走向社會之后依舊是這種狀態(tài)。

所以很顯然，當(dāng)家庭教育出現(xiàn)不足的時候，孩子在學(xué)校的教育更多的則會暴露出來因為這種不足而導(dǎo)致的種種問題——

孩子不遵守紀(jì)律、破壞秩序是因為這個原因?qū)е碌模?/p>

孩子上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)不認(rèn)真做是這個原因?qū)е碌模?/p>

孩子社交遇到障礙或者失敗也是因為這個原因?qū)е拢?/p>

孩子霸道的傷害或者欺凌他人卻并不認(rèn)為自己有錯是這個原因?qū)е碌模?/p>

孩子不尊重師長、沒有禮貌也是這個原因?qū)е碌模?/p>

……

最嚴(yán)重的不是孩子已經(jīng)暴露這些問題，而是如果不及時處理這些問題會影響孩子的一生

我們總是特別的喜歡把問題交給時間去解決——比如我們會說“他還只是個孩子。”潛臺詞是：“他孩子小不懂事，長大了就好了。”

那么孩子長大了就真的會自然而然的好了嗎？

顯然事情遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單，反而我們?yōu)槿烁改傅囊恍┬袨榕e止、品行教養(yǎng)等等會該孩子帶來一生的影響。

比如我舉兩個例子加以說明：

第一個：

在生活中由于我們對孩子的“安全”、“衛(wèi)生”等等一些列的考慮，往往會出現(xiàn)一些過分呵護的情況，例如當(dāng)孩子對某樣事物產(chǎn)生了興趣有要去觸摸、探索的想法時，父母突然打斷孩子，通過或者命令或者哄騙的方式讓孩子放棄這樣的行為。如果這種“呵護”成為我們?nèi)粘５囊粋€習(xí)慣，那么孩子長大之后以及成年之后對于父母的“指令”極可能出現(xiàn)兩個極端表現(xiàn)，要么喪失自我判斷能力而盲從父母，要么極力彌補童年的缺失——孩子會“沒理由”的故意逆著父母的意思去做。而且如果嚴(yán)重的話，孩子在“獨立”能力上將會出現(xiàn)嚴(yán)重不足的表現(xiàn)或者是極力拜托“家庭”的約束，他們會盡量選擇遠(yuǎn)離家庭。

第二個：

如果上一個例子很多人可能沒有直觀的感受，甚至認(rèn)為我說的是有點小題大做了，那這一個例子就會更加生活化了——我曾經(jīng)有一次帶著孩子去樂高上課，在等待上課時間到來的時候孩子進入機構(gòu)自己搭建的一個免費體驗的“游樂場”（2×3米的樣子），里面有很多積木和玩具。我們達(dá)到的時候有一位大概4-5歲的小男孩已經(jīng)在里面玩耍了，而他的媽媽則正在圍欄外面坐著玩手機。當(dāng)我孩子一只腳還沒買邁進去的時候突然那個小男孩就像受到莫大刺激一樣反復(fù)尖叫到：“你不能進來，這都是我的！你不能進來，這都是我的！你不能進來，這都是我的！……”

叫聲引起了孩子媽媽的注意，這位年輕的媽媽選擇處理的方式是告訴孩子：“你們兩個人一人一半就好了……”

但是當(dāng)?shù)谌齻€孩子到來的時候，問題有嚴(yán)重了，此時這個小男孩瘋了一樣的拿著手中的玩具沖向第三個想要試圖進去玩的孩子，阻止他的進入。

而這個時候孩子的媽媽竟然還是不急不慢的說：“讓他進來吧，一起玩。”

可是孩子這次并沒有答應(yīng)，反復(fù)的跟孩子媽媽強調(diào)“這些都是我的！”

知道最后第三個孩子無奈離開這位媽媽從未起身，語氣也從未變化過，而他的兒子卻始終處于歇斯底里的叫喊中——期間工作人員來過兩次，但是看到孩子媽媽始終是這樣的一個態(tài)度，也只好離開。

我孩子受不了刺耳的尖叫聲，回到了我身邊，然后悄悄的跟我說：“這個小孩怎么會這樣？”

其實我們有理由相信，這個孩子大了之后也會繼續(xù)這樣的不是嗎？

而大家可以想象一下，如果這個小男孩上學(xué)了之后老師去管教他，他會怎么辦？

他既有可能會回去告訴他的媽媽，而他的媽媽又會怎么處理呢？

起碼從她現(xiàn)在的表現(xiàn)給我的感覺來看孩子媽媽極有可能并不認(rèn)為自己的孩子有多大的錯，甚至?xí)J(rèn)為老師的管教是多余的……

我想當(dāng)我們從“第三視角”來看帶這個問題的時候，應(yīng)該會有很多父母會對這樣的家庭教育表示擔(dān)憂吧？

事實上，正如我標(biāo)題所言一樣，當(dāng)我們把“因果”關(guān)系調(diào)換一下再來看的時候就會發(fā)現(xiàn)：老師不管的學(xué)生是問題學(xué)生，而問題學(xué)生產(chǎn)生的原因是因為家庭教育存在不足，而家庭教育存在不足則是因為父母在教育孩子的問題上認(rèn)識不足……

寫在最后

此時此刻正直很多家庭馬上就要迎來孩子“幼升小”的階段，網(wǎng)絡(luò)上討論比較多的一般是關(guān)于知識的問題，比如是否提前學(xué)習(xí)，比如是否有必要上一個銜接班等等。

不語這里特備提醒一下：在注重知識的銜接之余，我們切不要忘記孩子在作息、在紀(jì)律、在社交、在平行等方面的銜接！

警惕學(xué)校教育中暴露出來的家庭教育問題，不要簡單的把孩子的問題歸咎于學(xué)校教育，事實上這一切幾乎都是孩子過去的家庭教育導(dǎo)致現(xiàn)在的一系列問題的發(fā)生。想要更好的、更有效的解決問題，那么最好的辦法就是和老師合作起來，而絕對不是敵對起來。