成績(jī)好的孩子就一定能成功嗎?（有些孩子成績(jī)特別好是為什么）
成績(jī)差的孩子更容易成功嗎？科學(xué)家們的回答出乎意料。成功的標(biāo)志是什么？美國(guó)心理學(xué)家弗里德曼進(jìn)行了一項(xiàng)研究。他一直在跟蹤一群在智力測(cè)試中得分很高的神童。幾年后，他發(fā)現(xiàn)獲得博士學(xué)位并成為科學(xué)家的受訪者比例是同齡人的10到30倍。但他最初預(yù)測(cè)，這些人可能出生在一群智力得分低于129分的改變世界的神童中。然而，被貝特曼拒絕的兩個(gè)孩子在幾十年后成為諾貝爾獎(jiǎng)得主、半導(dǎo)體發(fā)明家肖克利和物理學(xué)家阿爾瓦雷斯。對(duì)于這兩位科學(xué)家來(lái)說(shuō)，如果以博士學(xué)位等指標(biāo)的成績(jī)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，那么智力水平高的群體成功的概率會(huì)更高。然而，如果我們把創(chuàng)造力作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，那么高智商群體的成功概率并沒(méi)有我們想象的那么高。
初高中學(xué)習(xí)是孩子處于青春期的階段，也是孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中最關(guān)鍵的六年，因?yàn)樗婕暗搅酥锌寂c高考，左養(yǎng)中學(xué)教育賴頌強(qiáng)再講孩子的學(xué)習(xí)方法和考試心里調(diào)節(jié)的直播課里，系統(tǒng)的講解到如何幫孩子提升學(xué)習(xí)效率，提升考試時(shí)候的心理素質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。
那么，未來(lái)成就的最佳指標(biāo)是什么，創(chuàng)造力？在提倡創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教育工作者提出了“人才三通”理論。那些滿足以下三個(gè)條件的人更有可能以高于平均水平的智力獲得成功。第二，創(chuàng)造力只包括好奇心、獨(dú)特性、創(chuàng)造力以及挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和習(xí)俗的意愿。第三，他們?cè)诰唧w問(wèn)題領(lǐng)域有很高的堅(jiān)持性，包括一些非智力特征，如毅力、決心、意志和正能量。他認(rèn)為，智力只需要維持在中層，教育不應(yīng)該追求書(shū)本知識(shí)的獲取。然而，基于這種反思，具有類似觀點(diǎn)的荷蘭心理學(xué)家斯坦伯格提出了成功治理的概念。筆者認(rèn)為，成功的治理應(yīng)該比學(xué)術(shù)成果更受重視。這種成功的智力是人們通過(guò)適應(yīng)、操縱和選擇自己的環(huán)境來(lái)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。他認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生成功的執(zhí)政能力也應(yīng)該是教育的重點(diǎn)之一。
上述理論都表明，從兒童長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，不足以滿足學(xué)業(yè)成績(jī)的波動(dòng)和治理水平的增長(zhǎng)。它還應(yīng)該為他提供一個(gè)探索不同能力的平臺(tái)，讓孩子們盡快發(fā)現(xiàn)自己的才能。電子競(jìng)技玩家、掌機(jī)制作人、插畫(huà)師等職業(yè)都反映了當(dāng)今社會(huì)多元化的智力需求，即對(duì)不同能力的需求。那么智力的組成部分是什么，如何培養(yǎng)它呢？英國(guó)心理學(xué)以心理測(cè)量學(xué)為基礎(chǔ)。皮爾曼運(yùn)用相關(guān)系數(shù)理論推導(dǎo)出智力的兩個(gè)因素和貢獻(xiàn)因素，即一般因素、特殊因素和隱藏地點(diǎn)。其中，績(jī)效因素是人類智力的核心?？?jī)效因素是指人們從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出15種智力之間的關(guān)系，并運(yùn)用從中獲得的知識(shí)的能力。作為自己的學(xué)生，美國(guó)心理學(xué)家卡特爾進(jìn)一步將表現(xiàn)因素分為兩類：流體智力和晶體智力。
移動(dòng)智能是個(gè)體解決新奇問(wèn)題的能力，抽象問(wèn)題是表達(dá)自我的能力。它是一種建立在生理基礎(chǔ)上的認(rèn)知能力，如學(xué)習(xí)記憶、運(yùn)算速度、推理能力等，隨著身體生長(zhǎng)曲線的變化，在20歲左右達(dá)到峰值，然后逐漸下降。然后我們可以通過(guò)掌握社會(huì)和文化經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得水晶智力。例如，美國(guó)教育家加德納也提出了多元治理理論，并對(duì)治理結(jié)構(gòu)作了較為詳細(xì)的分析。他認(rèn)為有兩個(gè)獨(dú)立的治理體系，即個(gè)人治理、人際治理、身體動(dòng)覺(jué)治理、音樂(lè)治理和嚴(yán)格治理、國(guó)際數(shù)學(xué)智能和視覺(jué)空間治理，與自然觀察治理相互作用，形成不同層次的人類治理。而且，不同兒童治理的發(fā)展趨勢(shì)不同。有些孩子更擅長(zhǎng)計(jì)算邏輯推理，而且他們發(fā)展得更早。有些孩子在語(yǔ)言組織方面比較好。家長(zhǎng)要對(duì)孩子多一些耐心，觀察孩子在不同任務(wù)中的具體發(fā)展，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。
那么，如何培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來(lái)呢？2011年，研究人員唐納德等人發(fā)表文章說(shuō)，如果孩子在未來(lái)社會(huì)有更好的發(fā)展，任何想讓人哭泣的人都應(yīng)該注意創(chuàng)造力、自制力、靈活性和紀(jì)律性。這些功能的核心是執(zhí)行功能，它與大腦和前額葉的發(fā)育有關(guān)。良信電器還列舉了幾種改善執(zhí)行功能的方法。第一，有氧運(yùn)動(dòng)。研究顯示，7到11歲的兒童被隨機(jī)分為三組。第一組每天進(jìn)行20分鐘的集體有氧運(yùn)動(dòng)，如跑步、跳繩、籃球和足球。第二組做了40分鐘的運(yùn)動(dòng)，第三組什么也沒(méi)做。一段時(shí)間后，運(yùn)動(dòng)組的執(zhí)行功能明顯優(yōu)于非運(yùn)動(dòng)組。
許多研究表明，每周有氧運(yùn)動(dòng)有利于執(zhí)行功能的發(fā)展；2.課前訓(xùn)練是一種意識(shí)、注意力和記憶的訓(xùn)練技能。它要求人們關(guān)注自己的每一個(gè)狀態(tài)，以非判斷、非反應(yīng)的方式進(jìn)行反思。明尼蘇達(dá)大學(xué)兒童發(fā)展研究所的研究人員對(duì)學(xué)齡前兒童一天進(jìn)行一次正念訓(xùn)練，持續(xù)24分鐘，持續(xù)六周。結(jié)果顯示，未經(jīng)訓(xùn)練組的執(zhí)行功能明顯改善。一些研究還表明，常規(guī)瑜伽對(duì)執(zhí)行功能也有注意訓(xùn)練。2019年的一項(xiàng)分析顯示，認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)不同類型的學(xué)齡前兒童有不同的效果。對(duì)于中度風(fēng)險(xiǎn)的兒童，如多動(dòng)癥或來(lái)自低水平家庭的兒童，即使訓(xùn)練更有效，對(duì)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)較小的兒童也沒(méi)有影響。此外，家長(zhǎng)也要理性對(duì)待孩子的能力發(fā)展。
例如，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力發(fā)展具有優(yōu)先地位。就像達(dá)爾文的天才獎(jiǎng)一樣，他小時(shí)候被父母視為智障。例如，人有不同的能力。每個(gè)人的發(fā)展不一定是平衡的。不同的能力有不同的發(fā)展趨勢(shì)哦。
