小學生逆反心理的案例分析
近年來我們經常發現一些學生做出極端的事情，而且這些學生的年齡也越來越小。這些學生的行為不是一剎那爆發的，跟他們平時的生活、學習有著密不可分的關系。
這些學生經常跟長輩對抗，心理話不愿意告訴父母和老師，對于老師的批評也經常是一副不以為然，甚至是厭惡。
我在跟家長接觸的時候經常會聽到類似我的孩子什么都不愿意跟我說，有什么事情也想告訴我。
其他老師有時候也會抱怨說：“有時候對學生要求高一點，他就越跟你唱反調。”
這些都是學生的逆反心理表現，學生一旦出現這種心理，老師和父母越是訓斥，學生就越反感，他們跟我們的關系也會越來越疏遠，時間一長就會形成惡性循環。
小軒，女，11歲，五年級學生，比較聰明，但是只有語文成績比較好，班里擔任小組長，性格倔強，個性剛強，自尊心比較強，一到五年級都是非常乖巧的孩子。
但是到了五年級逆反心理非常嚴重，經常頂撞父母，對于老師的批評置之不理，甚至還和老師頂嘴。
課堂上無心聽講，自己在桌子底下看小說，成績下降明顯，竟然亮起了“紅燈”。
老師找她談心，初步掌握了一些情況，家長態度非常配合老師，但是效果不明顯，小軒頓時成了讓老師和家長頭疼的孩子。
一、原因剖析
五年級的小軒正處在青春期，獨立意識和自我意識逐漸形成，迫切希望擺脫家長和老師的監管，反感他們把自己一直當作孩子。
與此同時為了表現自己的與眾不同，經常對任何事情持有批判的態度，因此產生逆反心理。
學生的逆反心理是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦出現就會形成一種固定的思維模式，對被人甚至是老師的教育都持否定的態度，教育經常達不到預期的效果，長期以往矛盾就會激化，小軒就是這樣的情況。
因此我們一旦發現學生產生了逆反心理，就要及時采取措施進行疏導。
根據小軒的表現情況，主要有以下幾方面
1.家庭教育方式欠佳。小選的 父母忙于做生意，讓爺爺奶奶照顧小軒，和孩子交流甚少，出現問題經常打罵孩子，爺爺奶奶只關心小軒的飲食起居和學習成績，忽視她的心理健康，認為小軒小時候很聽話，所以一直相信她，逐漸放任不管了。
2.小軒是班干部，老師對她要求自然會高一點，小軒自己不交作業，老師批評就會比其他同學厲害，慢慢地小軒喪失了為班級服務的動力，也為心理健康問題埋下了禍根。
3.五年級的學生年齡容易讓她偏激地看待問題，小軒自己也結交了一些“知心朋友”，他們經常談論老師、家長的“罪行”，讓小軒更加堅定跟老師和家長對著干，是一種很好的不認同行為，因此拒絕了所有的批評。
二、心里疏導和教育過程
針對小軒的實際情況，我采取了一下心理疏導和教育方式：
1.多一些心靈的溝通，讓她學會自我調節。了解了小軒的心理問題后，我課后經常找時間找地點像朋友一樣跟小軒談心，知道她，心里想什么。
不盛氣凌人地指責他，多一份尊重理解，指導她經常閱讀一些偉人成功的書籍，不斷激勵自己，讓她慢慢地明白只有寬廣的胸懷，虛心接受別人意見的人才能成就偉大的事業。小軒慢慢得把注意力轉移到學習上，誘導她走出心理的誤區。
2.潤物細無聲，堅持疏導教育。對于小軒，我避免直接批評，堅決不與她發生正面沖突，注意維護她的自尊心，通過以柔克剛的教育方式。
當她犯錯誤的時候，不當著全班的面批評她，而是通過言語提醒她或者私底下跟她單獨交談，讓她明辨是非對錯，意識到自己的錯誤，積極主動地去改正，師生關系也得到了緩和。
有一次她在收作業的時候跟同學發生沖突，我沒有直接批評責罵她，而是心平氣和地與她談心，告訴她一些處理事情的方法，列舉一些名人如何處理事情，她不好意思的低下頭認錯了。
3.因勢利導，揚長避短。我發現小軒的語文成績比較好，于是我成立了一個語文興趣小組，讓她擔任小組長。這樣一來她大部分的精力都轉移到她的興趣愛好上。
如果她取得了點滴進步我都及時表揚肯定她，讓她重新對學習、對生活充滿信心，老師的信任、同學的支持讓她有了很大的進步。
4.春風化雨，堅持不懈地輔導。小軒的逆反心理不是一兩次就可以完全消除，需要反反復復地抓，平時我特別注意她情緒地波動，經常找她交流溝通，深入她的內心世界，及時疏導她心里方面的問題。
5.家校合力。我通過家訪等多種方式，理解支持小軒的家教方式，同時也指出了教育方法的不科學，會讓小軒產生逆反的心理。要求家長給小軒多一些溫暖，家校在教育小軒的問題上要達成一致，共同轉換小軒。
經過一段時間的家校合力，小軒的逆反心理得到了逐漸的消除，學習比以前更加認真了，課堂上積極舉手發言。“沒有陽光染不綠的小草，只有陽光照不到的地方。”只要我們用心就可以轉變“問題”學生。
心理疏導和教育過程引發的幾點思考
很多時候我們在教育教學的時候只看到學生成績的高低，比較容易忽略學生的全面發展，尤其是青少年的心理健康。
有時候甚至把心理問題看作是一個品德問題，把解決思想問題的方法解決心理問題，這樣一來我們的教育工作實際效果就會大打折扣，難以培養出對學生和生活都積極的學生。
教育工作的成功與否很多時候取決于心理健康的認知程度和理解程度，加強對小學生的心理健康教育，是提高學生核心素養的必然要求。
教育學生是一項長期而艱巨的任務，我們不能僅僅停留在學生學習成績上，更要關注他們的心理健康，發現問題及時疏導，讓他們都能健康快樂地成長。
