現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建宏觀上看是職業(yè)教育各類(lèi)各層次實(shí)施實(shí)體機(jī)構(gòu)的相互銜接，中觀層次看是各類(lèi)各層次專(zhuān)業(yè)的前后合理設(shè)置，更深層次的則是課程體系的構(gòu)建問(wèn)題。因此，回歸職業(yè)教育課程體系，需要尋找職業(yè)教育課程體系分析框架，探究職業(yè)教育課程體系構(gòu)建依據(jù)，進(jìn)而構(gòu)建彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特征的課程體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系內(nèi)在實(shí)質(zhì)銜接。

（一）職業(yè)教育課程體系構(gòu)建反思：回到工作體系

課程體系是指在一定課程觀的指導(dǎo)下，將課程各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行排列組合，使其在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。

職業(yè)教育和普通教育具有不同的課程內(nèi)容和體系，究其根源就是與人類(lèi)長(zhǎng)期共生，卻始終二元分離的兩大體系，即工作體系和學(xué)術(shù)體系。普通教育是基于學(xué)術(shù)體系的教育類(lèi)型，以培養(yǎng)知識(shí)性人才（學(xué)術(shù)型和工程型人才）為目標(biāo)。學(xué)者是普通教育的主體，學(xué)位制度是衡量學(xué)者們學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)制度，其課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主，注重知識(shí)的科學(xué)性，課程體系是以知識(shí)的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)形成的學(xué)科知識(shí)體系。而職業(yè)教育是基于工作體系的教育類(lèi)型，以培養(yǎng)職業(yè)性人才（技術(shù)型和技能型人才）為目標(biāo)，工匠是職業(yè)教育的主體，職業(yè)資格證書(shū)制度是衡量工匠們技術(shù)水平的評(píng)價(jià)制度，其課程內(nèi)容以工作過(guò)程知識(shí)為主，注重知識(shí)的實(shí)踐性，課程體系則是以工作過(guò)程為基礎(chǔ)形成的職業(yè)行動(dòng)體系。

工作和工作體系是探究職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系，它是職業(yè)教育之所以成為職業(yè)教育的根本原因。因此，工作體系不僅是探究職業(yè)教育本質(zhì)的邏輯起點(diǎn)，更是職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建依據(jù)必須回到工作體系中尋找。

（二）基于工作體系的三維視角審視：職業(yè)性、開(kāi)放性與實(shí)踐性

工作體系即人類(lèi)直接進(jìn)行物品與服務(wù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、提供和交換的體系以及與之相關(guān)的管理體系。在不同歷史發(fā)展階段，盡管工作體系的構(gòu)成要素會(huì)有差異，但總的來(lái)說(shuō)，工作體系所涉及的基本要素相對(duì)穩(wěn)定。無(wú)論是古代學(xué)徒制時(shí)期，還是近現(xiàn)代的學(xué)校職業(yè)教育，其基本要素主要有三個(gè)，即職業(yè)、工作與技術(shù)。

盡管職業(yè)、工作與技術(shù)三要素出現(xiàn)的時(shí)間有先后，但三者同時(shí)存在于工作體系中，并且有著密切的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其中，職業(yè)是載體和目標(biāo)，工作是過(guò)程和結(jié)構(gòu)，技術(shù)是手段和內(nèi)容。任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。

職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的載體，同時(shí)也是職業(yè)教育的目標(biāo)。工作是開(kāi)展職業(yè)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行動(dòng)過(guò)程，不同的職業(yè)具有不同的工作過(guò)程和工作結(jié)構(gòu)，并且遵循不同的結(jié)構(gòu)組織。技術(shù)則是完成職業(yè)目標(biāo)的工作過(guò)程中所需要運(yùn)用的手段，滲透于整個(gè)工作過(guò)程中，是一種工作過(guò)程和職業(yè)活動(dòng)中的手段，同時(shí)，技術(shù)也是職業(yè)訓(xùn)練和工作過(guò)程中需要掌握的主要內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，職業(yè)、工作和技術(shù)三者是存在于工作體系中的一個(gè)有機(jī)整體，因此，有必要從三要素出發(fā)，以職業(yè)、工作和技術(shù)為視角審視職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，尋找職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的依據(jù)，從而構(gòu)建能夠體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型特征的職業(yè)教育課程體系。

職業(yè)維度的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建依據(jù)主要體現(xiàn)為職業(yè)性。職業(yè)和職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系是通過(guò)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)得以構(gòu)建，職業(yè)性集中體現(xiàn)為就業(yè)導(dǎo)向性。課程內(nèi)容及體系作為培養(yǎng)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的載體，必然需要體現(xiàn)目標(biāo)指向的職業(yè)性，以便學(xué)生能夠進(jìn)入工作體系和特定職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

工作維度的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建依據(jù)主要體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)組織的開(kāi)放性。一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過(guò)程。工作過(guò)程是動(dòng)態(tài)的發(fā)展的行動(dòng)過(guò)程，每一個(gè)職業(yè)都有結(jié)構(gòu)不同的工作過(guò)程，遵循各自的結(jié)構(gòu)組織線(xiàn)索。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)就需要以各個(gè)職業(yè)的工作過(guò)程為參考系，構(gòu)建一個(gè)足以支撐職業(yè)生涯發(fā)展的開(kāi)放性的課程體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)中獲得可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)維度的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建依據(jù)主要體現(xiàn)為知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性。技術(shù)本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)，真正的技術(shù)實(shí)踐能力必須在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中才能形成，這是由技術(shù)的本質(zhì)決定的。作為職業(yè)教育課程的主要內(nèi)容，技術(shù)知識(shí)是一種過(guò)程性動(dòng)態(tài)知識(shí)，具有任務(wù)邏輯性，其最本質(zhì)的特性是實(shí)踐性。

從職業(yè)、工作和技術(shù)三維視角審視職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建依據(jù)，得到的結(jié)論是職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建在目標(biāo)指向、結(jié)構(gòu)組織和知識(shí)內(nèi)容上需要分別遵循職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

二、職業(yè)教育課程體系目標(biāo)指向設(shè)定依據(jù)：職業(yè)性

（一）職業(yè)維度的職業(yè)性?xún)?nèi)涵闡釋

職業(yè)是職業(yè)教育的一個(gè)核心概念，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育的最本質(zhì)的特征。從經(jīng)濟(jì)學(xué)看，職業(yè)就意味著工作，意味著謀生手段，意味著創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的途徑。職業(yè)是勞動(dòng)分工的結(jié)果，勞動(dòng)者通過(guò)職業(yè)進(jìn)入工作崗位，來(lái)實(shí)現(xiàn)謀生和個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，并創(chuàng)造一定的社會(huì)財(cái)富。職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向便是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上職業(yè)性的體現(xiàn)。從社會(huì)學(xué)來(lái)看，職業(yè)是個(gè)體社會(huì)生存的載體，是一種建立在相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)門(mén)化與標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上的職業(yè)資格的社會(huì)組織形式，或者說(shuō)職業(yè)是社會(huì)分工的表述。從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，職業(yè)是個(gè)體接受教育的結(jié)果，職業(yè)教育在針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)還要關(guān)注個(gè)體人格等整體性的發(fā)展，否則過(guò)度的專(zhuān)門(mén)化的專(zhuān)業(yè)能力，將阻礙非專(zhuān)門(mén)化的方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成整體性的職業(yè)能力，支撐著個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也為個(gè)體的身心發(fā)展提供了方向。正如杜威所說(shuō)，一種職業(yè)只不過(guò)是人生活所遵循的方向，從而消解了職業(yè)教育和自由教育的對(duì)立，確立了“職業(yè)”在教育目的中的地位。

綜上可以看出，職業(yè)性即任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，它意味著職業(yè)性即規(guī)范了社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)崗位的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)性決定了職業(yè)教育既具有社會(huì)功利屬性，同時(shí)也要具備普通教育的非功利屬性，是職業(yè)教育不同于其他教育類(lèi)型的最本質(zhì)特征。

（二）依據(jù)職業(yè)性設(shè)定職業(yè)教育課程體系的目標(biāo)指向

職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)入工作體系，即進(jìn)入各個(gè)職業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育課程體系必然要指向的構(gòu)建目標(biāo)，同時(shí)，個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展所需要的整體性職業(yè)能力也是職業(yè)教育課程體系必須要考慮的目標(biāo)指向。因此，依據(jù)職業(yè)性構(gòu)建職業(yè)教育課程體系就需要同時(shí)設(shè)定社會(huì)功利性和個(gè)體非功利性目標(biāo)。

基于工作體系的職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為本位的教育，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建目標(biāo)必然要指向職業(yè)能力，整體性的職業(yè)能力是個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范、價(jià)值觀念以及人生態(tài)度。能力三要素整合的結(jié)果便是一種整體性的職業(yè)能力，即綜合職業(yè)能力。

綜合職業(yè)能力在專(zhuān)業(yè)能力方面強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握，合理知能結(jié)構(gòu)的獲得，其目的是使個(gè)體能在職業(yè)實(shí)踐中很好地處理職業(yè)的專(zhuān)門(mén)問(wèn)題，滿(mǎn)足職業(yè)的專(zhuān)門(mén)要求，具體表現(xiàn)為以物為對(duì)象的生產(chǎn)能力，如機(jī)器、儀表、材料等，以人為對(duì)象的服務(wù)能力，如餐飲、旅游、護(hù)理等，以物和人為對(duì)象的管理能力，如工作過(guò)程中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、優(yōu)化等。在方法能力方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，其目的是使個(gè)體能夠從容自如地面對(duì)未來(lái)復(fù)雜的勞動(dòng)環(huán)境和問(wèn)題情境，能創(chuàng)造性地化解困境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作。在社會(huì)能力方面強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系和積極的人生態(tài)度，其目的是使個(gè)體經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的培養(yǎng)，不僅成為一個(gè)身懷技藝的職業(yè)人，還要成為一個(gè)身心健康的社會(huì)人。

因此，依據(jù)職業(yè)性設(shè)定的職業(yè)教育課程體系綜合職業(yè)能力目標(biāo)，既要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)對(duì)合格“職業(yè)人”需求的社會(huì)功能，同時(shí)，還得兼顧遵循教育發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足個(gè)體身心成長(zhǎng)以及個(gè)性對(duì)合格“社會(huì)人”追求的教育功能，既要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，又要滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)指向。

三、職業(yè)教育課程體系組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)：開(kāi)放性

工作過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)過(guò)程，同時(shí)，也是個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程。開(kāi)放性就意味著要著眼于人的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程體系的結(jié)構(gòu)組織。

（一）工作維度的開(kāi)放性?xún)?nèi)涵闡釋

工作過(guò)程不僅涉及社會(huì)職業(yè)的變化發(fā)展，還與個(gè)體的職業(yè)能力發(fā)展及個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律緊密相關(guān)。因此，有必要從工作的社會(huì)性和教育性來(lái)解讀其意涵，從而更好把握職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計(jì)。

從工作的社會(huì)性來(lái)看，工作以特定的職業(yè)為載體進(jìn)行，是一個(gè)職業(yè)性的社會(huì)行動(dòng)過(guò)程，遵循工作任務(wù)邏輯，而職業(yè)是社會(huì)分工的描述，是一種社會(huì)組織形式，包含于一定的人群關(guān)系中。工作過(guò)程不僅是一個(gè)操作的過(guò)程，首先是一個(gè)社會(huì)過(guò)程。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，必然引發(fā)社會(huì)職業(yè)崗位和工作體系的發(fā)展變化，社會(huì)職業(yè)崗位和工作體系的發(fā)展變化就必然帶來(lái)工作過(guò)程的改變，其外在表征為工作任務(wù)的改變。這就意味著職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須具有足夠的開(kāi)放性，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。

從工作的教育性來(lái)說(shuō)，杜威認(rèn)為，工業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)和工作內(nèi)容變化頻繁，每個(gè)人都面臨著職業(yè)和工作崗位的變換。為此，必須不斷發(fā)展個(gè)體的職業(yè)能力以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，通過(guò)職業(yè)教育和自由教育的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生既滿(mǎn)足當(dāng)前工業(yè)社會(huì)的需要，同時(shí)給予學(xué)生未來(lái)技術(shù)上的準(zhǔn)備。在關(guān)注工作崗位發(fā)展的基礎(chǔ)上，參照職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展職業(yè)教育。也就是說(shuō)，職業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)要著眼于個(gè)體職業(yè)和身心的發(fā)展，具有開(kāi)放性。

工作維度的開(kāi)放性，從宏觀上講，是社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的客觀要求，需要設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—本科職業(yè)教育，甚至是研究生職業(yè)教育的體系來(lái)支撐符合社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育人才培養(yǎng)；從微觀上說(shuō)，開(kāi)放性就是要做好職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)的銜接設(shè)計(jì)，避免職業(yè)教育課程體系構(gòu)建走向封閉。

（二）依據(jù)開(kāi)放性設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程體系的結(jié)構(gòu)組織

職業(yè)教育課程體系的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要同時(shí)考慮社會(huì)性發(fā)展要求和個(gè)體教育性成長(zhǎng)需要，構(gòu)建具有開(kāi)放性特征的職業(yè)教育課程體系。

職業(yè)教育課程主要包括兩大類(lèi)，即普通文化課程和專(zhuān)業(yè)課程。

普通文化課程主要是基于工作過(guò)程的社會(huì)性。其結(jié)構(gòu)組織應(yīng)以工作過(guò)程中工作結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)社會(huì)共同知識(shí)關(guān)系來(lái)構(gòu)建，它是綜合職業(yè)能力發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是與普通教育溝通銜接的需要。

專(zhuān)業(yè)課程是基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性需要。個(gè)體通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，能夠在具體的工作崗位中解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，勝任相關(guān)工作任務(wù)，這就需要個(gè)體具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能，具有合理的知能結(jié)構(gòu)。為此，專(zhuān)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)組織應(yīng)工作過(guò)程中工作結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力之需來(lái)建構(gòu)，主要指向綜合職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)能力，是專(zhuān)業(yè)課程體系銜接設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

可以看出，普通文化課程體系和專(zhuān)業(yè)課程體系的組織結(jié)構(gòu)都要以工作過(guò)程的需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，與工作結(jié)構(gòu)相對(duì)接，依據(jù)工作崗位的任務(wù)設(shè)置課程體系，最終構(gòu)建滿(mǎn)足基于綜合職業(yè)能力的、滿(mǎn)足個(gè)體社會(huì)發(fā)展和成長(zhǎng)需要的開(kāi)放性的課程體系。比如，項(xiàng)目課程體系的編排是以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為中心，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的由實(shí)踐到理論、應(yīng)用到基礎(chǔ)、具體到一般的倒三角形構(gòu)建模式，由此，整個(gè)課程體系由封閉走向開(kāi)放。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的內(nèi)容編排則是一種基于行動(dòng)體系的串行結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)行動(dòng)順序，即行動(dòng)順序，是在對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系重構(gòu)的過(guò)程中從知識(shí)或能力的“構(gòu)成說(shuō)”走向知識(shí)或能力的“生成說(shuō)”的改革與創(chuàng)新。

具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程體系組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)涉及橫向銜接和縱向銜接，橫向銜接就是課程內(nèi)容體系和職業(yè)資格證書(shū)體系的對(duì)接問(wèn)題，縱向銜接即中職—高職—本科不同層次之間的課程體系對(duì)接問(wèn)題。

四、職業(yè)教育課程體系知識(shí)內(nèi)容選擇依據(jù)：實(shí)踐性

技術(shù)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，實(shí)踐性是技術(shù)知識(shí)的最主要特征，理應(yīng)成為職業(yè)教育課程體系知識(shí)內(nèi)容選擇的必然標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（一）技術(shù)維度的實(shí)踐性?xún)?nèi)涵闡釋

技術(shù)本質(zhì)上是一種活動(dòng)，具有實(shí)踐性，指向?qū)嵺`能力，是職業(yè)崗位要求的內(nèi)在依據(jù)，是完成工作任務(wù)的手段，同時(shí)，也是工作過(guò)程中的主要活動(dòng)內(nèi)容，滲透于工作過(guò)程和職業(yè)活動(dòng)中。

隨著科學(xué)的強(qiáng)勢(shì)崛起，技術(shù)本身受到了極大的挑戰(zhàn)，一度成了科學(xué)的附庸，喪失了獨(dú)立性。反映在職業(yè)教育課程上，體現(xiàn)出重視普通文化課程和專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)，輕視或不夠重視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐的現(xiàn)象，在課程內(nèi)容選擇上更是理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程學(xué)問(wèn)化問(wèn)題明顯，導(dǎo)致職業(yè)教育課程學(xué)問(wèn)化的主要原因是技術(shù)獨(dú)立性的喪失。科學(xué)對(duì)技術(shù)獨(dú)立性的“侵占”主要體現(xiàn)為科學(xué)理論對(duì)技術(shù)的重大指導(dǎo)作用。

從技術(shù)哲學(xué)層面來(lái)看，技術(shù)和科學(xué)是相互獨(dú)立的發(fā)展體系，技術(shù)知識(shí)本身具有其獨(dú)立性。從心理學(xué)層面來(lái)看，發(fā)展不同的能力需要不同的知識(shí)，技術(shù)實(shí)踐能力與理論理解能力是兩種不同的能力。對(duì)技術(shù)獨(dú)立性的分析有利于理解技術(shù)的含義，進(jìn)而把握實(shí)踐性的內(nèi)涵。著名技術(shù)哲學(xué)家米歇爾認(rèn)為技術(shù)應(yīng)該包括物體、過(guò)程、知識(shí)和意志四個(gè)方面，它是一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的結(jié)合。當(dāng)物體、知識(shí)和工具等在技術(shù)目的指導(dǎo)下有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并對(duì)材料施加某種影響時(shí)，便構(gòu)成了技術(shù)過(guò)程，或者說(shuō)技術(shù)活動(dòng)。從最根本意義上說(shuō)，技術(shù)是一個(gè)過(guò)程，一種活動(dòng)，其最本質(zhì)特征是實(shí)踐性。這也就意味著，技術(shù)維度的實(shí)踐性?xún)?nèi)涵即強(qiáng)調(diào)在完成職業(yè)崗位的工作任務(wù)過(guò)程中,掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，其目標(biāo)指向職業(yè)行動(dòng)能力，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程的情境性和結(jié)果性。

（二）依據(jù)實(shí)踐性選擇職業(yè)教育課程體系的知識(shí)內(nèi)容

職業(yè)教育課程知識(shí)內(nèi)容是課程體系構(gòu)建的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何課程體系的構(gòu)建都是依據(jù)課程目標(biāo)的指向進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的選擇，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)序化。職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇必然指向綜合職業(yè)能力目標(biāo)，選擇工作過(guò)程所需的技術(shù)知識(shí)，這些知識(shí)也必然體現(xiàn)技術(shù)的實(shí)踐性本質(zhì)特征。因此，職業(yè)教育課程知識(shí)內(nèi)容就需要依據(jù)實(shí)踐性來(lái)進(jìn)行選擇，具體包括普通文化課程知識(shí)內(nèi)容的選擇和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的選擇。

職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇都必須指向職業(yè)能力，具體體現(xiàn)為工作知識(shí)的選擇。

普通文化課程內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性，以工作過(guò)程的需要和職業(yè)能力的指向來(lái)確定，特別是職業(yè)能力中的方法能力和社會(huì)能力。要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)為導(dǎo)向，不追求知識(shí)的深刻和學(xué)理。在選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程知識(shí)的同時(shí)，還需要重視職業(yè)生涯教育、人際溝通、心理教育、環(huán)境教育等知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，還需要重視知識(shí)內(nèi)容表達(dá)的實(shí)用性和生活性。

在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容選擇方面，具體包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的選擇，且更多地指向?qū)I(yè)能力。根據(jù)技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，可以將其分為技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容自然就以技術(shù)理論知識(shí)為主，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，然后，對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)處置，設(shè)置相關(guān)課程。技術(shù)理論知識(shí)在一定程度可以按照工作過(guò)程的需要參照其本身的知識(shí)邏輯來(lái)組織課程，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)則可以在工作過(guò)程中按照需要完成的工作任務(wù)邏輯來(lái)組織課程，或均按照工作任務(wù)邏輯來(lái)處理相關(guān)知識(shí)，設(shè)置一體化課程等。如，項(xiàng)目課程把專(zhuān)業(yè)知識(shí)處置為綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、學(xué)科課程和任務(wù)中心課程，其中，綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，學(xué)科課程以技術(shù)理論知識(shí)為主，任務(wù)中心課程則同時(shí)包括兩部分知識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是技術(shù)理論知識(shí)還是技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，都具有實(shí)踐性特點(diǎn)。其中，技術(shù)理論知識(shí)與知識(shí)的表征方式和實(shí)踐程度緊密相關(guān)，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)更是涉及緘默性知識(shí)。

由此可見(jiàn)，普通文化課程知識(shí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容的選擇都必須考慮工作過(guò)程的需要和個(gè)體未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，要與生活的情境或者工作實(shí)踐的情境相關(guān)，共同指向職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，即綜合職業(yè)能力，這同時(shí)也是技術(shù)的實(shí)踐性本質(zhì)特征的體現(xiàn)。

本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2021年第20期，如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

引用本文請(qǐng)標(biāo)注：李必新，李仲陽(yáng)，唐林偉.職業(yè)性、開(kāi)放性與實(shí)踐性：職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建依據(jù)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（20）：27-32.