教師在教育中應該如何懲戒犯錯學生（學生哪種行為教師不可以實施教育懲戒）
《中小學教育懲戒規則（試行）》終于在今天落地實施，人們熱盼地將懲戒權還給老師，終于在這一刻成為現實。老師們是不是應該歡呼雀躍，慶祝終于可以依著自己的心愿好好管理自己的學生了呢？
安全意識的培養是孩子能否身心健康成長的關鍵部分之一，左養右學教育賴頌強在講孩子心理建設的直播課，里面會講到如何讓孩子身心健康的成長，包括孩子的行為安全，網絡使用安全意識，防火，防水，防電，交通安全等等，這些都是要每一個父母必須教會孩子的安全意識。
如果老師們如此認為，等待自己的只能是違規違紀被處分，因此教師要明確自己擁有懲戒權的戒線，明確哪些不當教育行為被明確禁止，把握好尺度。
一方面，對于學生不完成作業、不服從管理，擾亂秩序、行為惡劣以及侵犯他人權益等違紀行為，老師有權利給予一定的教育懲戒。
另一方面要牢固把握教育懲戒的邊界，不得體罰或變相體罰造成學生身體痛苦；不得以辱罵、歧視等造成學生心靈精神上的痛苦；不可因學生成績懲戒學生；更不可發泄個人情緒、好惡等。
如此一來，學生犯了錯，老師既不能不管，也不能違規、超限管，那么應該怎樣教育犯錯學生呢？
一、控制好個人情緒，就事論事，別“陳芝麻亂谷子”新仇舊恨一起算。
老師教育孩子行為失當，一般都因極度氣憤而帶著強烈的個人情緒，控制不好個人情緒，就難以心平氣和地批評教育學生，就會言行過激，從而傷了學生的也害了自己。
都說“學高為師，德高為范”，老師提高個人職業道德修養將伴隨一生。要想控制好個人情緒，除了提高個人道德修養以外，在管教學生上也切忌帶著有色眼鏡看學生，學生此時的錯誤不要牽扯出之前的不良表現，就事論事，才更有說服力，如果學生一犯錯，老師就“陳芝麻亂谷子”的將孩子數落得一無是處，那不是教育，那是個人情緒和壓力的發泄，不僅沒有說服力，也令學生叛逆。
二、換位思考，站在學生角度組織批評教育的語言，力求讓學生感受到老師的善意和愛心，接受老師的批評并改正。
最有效的教育應該是喚醒孩子的內心創造力，激勵學生認識自己的價值并創造自己的價值，然而現實中，有些老師卻以打擊貶低來挫敗孩子的自信心、自尊心，也許老師希望學生“知恥而后勇”，但對于自我認知性較差的未成年學生來說，他們的自我價值感是來自外界的，具體來說大多來自家長和老師的評價，當老師一味地打擊學生時，他的自我價值感就會更低，其創造力也會被壓抑，這顯然和教育本質是背道而馳的。
既然是“師者”，就要琢磨如何批評教育學生，才能令學生樂于接受，才能激發學生無盡的潛能，而不是隨著自己的性子，發泄自己的失望和怒火。也只有帶著滿滿善意和愛心的批評教育言行，才讓學生感動并愿意接受。
三、不以學生成績好壞評判學生。
“不因學生成績而教育懲戒學生”，這一條被寫入教育懲戒“七條不能碰紅線”，試想如果老師不以學生成績好壞評判學生，師生之間還有多少矛盾可以計較呢？很多老師面對學習成績不好的學生經常會做“學習不行，樣樣不行！”的結論，試想這一結論讓多少學生對老師恨之入骨？
老師只有不以成績論學生好壞，才不會帶著有色眼鏡看學生，學生可愛的一面，個性的一面才不被壓抑，老師才能發現學生除學習之外的諸多優點，老師也才能成為每個學生的老師，而不是個別好學生的老師。
老師能成為每個學生的良師益友，才能引領學生，喚醒并激勵學生，這樣的教育才會有效。
四、教育講究“潤物細無聲”，簡單粗暴實則是老師的“懶教”。
沒有人愿意被批評，學生亦是如此，因此學生犯了錯，老師應力求“潤物細無聲”，而不是急風暴雨、簡單粗暴。
總之，教師雖然有了懲戒權，但隨之而來的責任會更大，“七條紅線”千萬不能犯忌，更重要的是要考慮如何在不碰觸紅線的原則下進行有效的批評教育。
