很多孩子受孤獨(dú)癥影響，在溝通能力方面都相對(duì)較弱，所以在孩子干預(yù)的過程中，家長(zhǎng)也會(huì)較為重視孩子溝通能力的提升。本次，我們將與大家分享幾個(gè)可以在日常生活中提升孩子雙向溝通能力的活動(dòng)，大家可以根據(jù)情況酌情參考。
我們?cè)谏钪写龠M(jìn)孩子雙向溝通的方法有不少，而在眾多方法之中，嬉戲式干擾這一方法/方式實(shí)施起來(lái)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，孩子也比較容易接受的方法。我們可以通過制造一些障礙，促使孩子做出制止我們的反應(yīng)或動(dòng)作。
例如，孩子喜歡在房間內(nèi)漫無(wú)目的地走動(dòng)，對(duì)此家長(zhǎng)們可以在孩子走動(dòng)時(shí)跟隨孩子走動(dòng)，然后用手臂在不接觸到孩子的前提下“框住”孩子，這時(shí)孩子想要解決家長(zhǎng)為他/她制造的障礙，就需要舉起大人的手、說(shuō)出“拿開”或是用肢體動(dòng)作表達(dá)這個(gè)意思，當(dāng)孩子有相應(yīng)的反應(yīng)后，家長(zhǎng)就可以配合孩子的意愿，不再用手臂困著孩子。
其實(shí)，能夠促進(jìn)孩子雙向溝通的活動(dòng)有很多，像簡(jiǎn)單的尋寶、有節(jié)奏地協(xié)調(diào)活動(dòng)、捉迷藏等等。以簡(jiǎn)單的尋寶活動(dòng)為例，在初期家長(zhǎng)可以將孩子喜歡的小零食或是玩具藏在自己的手掌中，然后引導(dǎo)孩子打開自己的手掌，當(dāng)孩子打開家長(zhǎng)的手后就可以找到自己喜歡的小零食或玩具。
之后，家長(zhǎng)們還可以同時(shí)合上兩只手，讓孩子尋找自己哪個(gè)手里有小零食或玩具，當(dāng)孩子找到后，在進(jìn)入到下一回合，家長(zhǎng)將手藏到背后，這時(shí)孩子就需要先到家長(zhǎng)的背后找到家長(zhǎng)的手，然后再找哪個(gè)手中有小零食或玩具。
接著，家長(zhǎng)還可以將孩子喜歡的小零食或玩具藏到房間的某一個(gè)地方，讓孩子尋找，過程中家長(zhǎng)們可以給予孩子一定的提示，促使孩子能夠順利地找到小零食或玩具。
另外，在生活中，我們還可以從孩子的需求入手，與孩子進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)提升孩子的溝通能力。例如，在孩子想吃餅干時(shí)，我們可以提示孩子說(shuō)出“餅干”，當(dāng)孩子說(shuō)出后立即將餅干給到孩子，之后隨著孩子的能力提升，我們還可以用提問的方式增加難度，如問孩子“餅干還是牛奶”讓孩子進(jìn)行選擇。
最后，要與家長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)的是，在生活中采用嬉戲式干擾的過程中，一定要注意孩子的情緒，不要激怒孩子，在鼓勵(lì)孩子做出反應(yīng)的同時(shí)，也要根據(jù)孩子當(dāng)下的能力情況給予一定的提示，讓活動(dòng)或互動(dòng)順利進(jìn)行下去。
