前幾天學習了精確數和準確數。在教學第二環節中，我出示了示例10的主題圖。并請兩位同學分別讀一讀主題圖中的兩句話：“有9985名運動員參加本屆運動會”“將近10000人”。
我提出問題：那么，參加運動會的準確人數是多少？為什么？
學生紛紛舉手：應該是9985人。我再追問：“將近10000人”是什么意思？
“9985正好是接近10000的數。”
根據學生回答的情況，我繼續問：那你們看看，這兩個數哪個是準確數，哪個是近似數？學生很快分辨出來9985是精確數，10000是近似數。
學到這里，我提出在生活中，近似數的說法還有哪些關鍵詞：學生興致濃厚，說出“將近”“大約”“大概”“接近”“約”等關鍵詞。這時，我又讓學生一起做了個誰是精確數、誰是近似數的判斷。
練習完成后，我又找出生活中的近似數的問題：“黃老師今年39歲。我跟別人介紹自己時，可以說自己接近多少歲？”
學生們頓時討論起來，大多數學生齊說：“你可以說自己接近40歲”。有個學生說：“大約50歲”。緊接著，有個孩子大聲發言：“大約60歲”。
很快，有學生舉起小手：“老師，不對，39歲最接近的整十數是40。與50、60都離得比較遠。”
通過生活中的數學小問題，學生們明白，一個數的近似數不光可以看成整十，還應該找最接近的整十數。
課后與同事交流起學生的發言和看法時反思，學生只是單純的模仿取近似數的方法，而忽略了近似數“近似”的意義。
《義務教程標準》：學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學習內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。可見，學生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數學模型的，更難以品味出數學思考的韻味和樂趣。
本節課在對近似數的教學上，通過實例直接告訴學生近似數的含義，讓學生知道近似數和精確數的區別，通過練習找近似數、找生活中運用近似數的例子，進一步加深對近似數的理解。給出學習的素材，讓學生有足夠的空間自己質疑，引發學生的探究心理，在足夠的空間和時間范圍內，小組學習合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出理解近似數的取舍，建立了解決此類問題的數學模型。學生學得積極主動，興趣盎然，教師以組織者、引導者的身份參與其中，師生共同分享學習的成功和喜悅。（作者：黃岡市東坡小學 黃邱平）
