“死亡教育”，聽到這四個字，也許不少人會詫異吧，是的，這之前，我也是聽都沒聽過的。

清明的前幾日，四歲半的女兒突然問我，“媽媽清明節是長輩們會死的節日嗎”？我想應該是女兒理解錯了，所以告訴女兒，我們是為了紀念死去的長輩才有了清明節。女兒又問：“長輩們為什么會死呢”。我說：“可能是生病了，可能是老了，可能是意外。”“那爸爸媽媽也會死嗎?”我略停頓了下，還是說了“會的。”女兒突然就哭了起來，“爸爸媽媽為什么會死掉，叫著不喜歡清明節，不要過清明節了”。為了安撫女兒，說：“時間過去，寶貝在長大，爸爸媽媽也在長大，然后就會老了，會生病，是很自然的事的。”當時并未重視。隨后女兒總是有意無意的說著，不想爸爸媽媽死掉。我都只是告訴她，爸爸媽媽會好好照顧自己的，這樣就可以更長時間陪伴寶貝長大了。我是想告訴女兒事實的，想讓她明白，有些事是不可控的，希望她能學會接受，以后遇到事情能有那樣的勇氣和能力。現在想來，卻有些本末倒置了。

昨日睡前，女兒談到了地震，“媽媽為什么會有地震呢”？“因為板塊運動呀…”“那高安會有地震嗎”“有過余震”“那地震了會怎樣呢？”“有些房子會倒，路會斷裂，橋會塌，也有些人會死…”還未說完，女兒突然就大哭了起來，“媽媽如果我不長大了，你們是不是就不會老，我不要地震，不要你們老，不要你們死…”。

曾經，我以為有些事情，應該讓她盡早知道，這樣，遇事不會突兀，可以鍛煉承受事件的能力。看她不可抑制的哭泣，突然開始害怕，這樣的簡單直白，是不是太過殘忍，會不會給她的心理留下了不可逆的傷害。于是，等她睡著后就開始相關搜索，以下摘錄： （一）

在紐約的幼兒園里，如果同學們共同養育的金魚死了，老師會召集孩子們給金魚辦一場“葬禮”。追悼會上，老師會引導孩子進行關于死亡的討論，分享自己的情緒和感受，解答孩子的疑問。最后，全班一起埋葬金魚，認真對金魚說“再見”。老師還會讓孩子做紀念金魚的畫冊，將孩子想對金魚說的話寫進去，給思念一個寄托的地方。在小學，學校還會特意安排死亡教育課——讓家長陪同孩子一起到殯儀館體驗死亡，甚至讓家長在同學們的注視下，自愿躺進棺材里體驗死亡的感覺。

這樣的死亡教育課堂，在歐美國家很普遍，但在中國幾乎是零。

可能由于這方面教育的欠缺，我們的孩子對死亡往往沒有深層次的感受和思考。當他們遇到死亡事件時，尤其是至親突然去世，極有可能會受到嚴重的精神打擊，嚴重時甚至會帶來很多心理和生理問題[2]，包括過度悲傷、存在幻覺、情感淡漠、驚恐發作或產生不負責任等行為。

對死亡的恐懼處理不好

可能影響孩子的一生

任何年齡段的人都會對死亡產生恐懼、焦慮、逃避的態度，這或許是人的本能。

但對于兒童來說，如果不適當處理早期哀傷癥狀，可能會在未來的某一個年齡段出現心理問題，比如抑郁、長期內疚懊惱、封閉自己的內心等，并有可能影響終生[3]。

而如果能在適當的時機，對兒童進行死亡教育，有助于解除他們對生命旅程的恐懼感[4]。

兒童教育學家羅夫斯在《與孩子談死亡》中曾說過：“如果孩子能在開誠布公談論死亡的環境下長大，那么他對死亡會有較好的理解，不至于太害怕。”

死亡教育還有更高階的意義，在于：它同時也是一場生命教育，教會孩子珍愛生命，珍惜身邊的人和事物。

該怎樣跟孩子談論死亡呢？

家長可以記住下面3個基本原則。

1.不傳遞恐懼、焦慮

面對孩子關于死亡的形形色色的問題，爸媽一定要保持耐心，積極正面地去回應。

比如，孩子有時可能會莫名其妙地哭起來，問：“爸爸媽媽會死嗎？”這時，家長不要過于焦慮，也不要“顧左右而言他”。

這顯示，孩子開始對死亡有概念了，他們害怕分離。你可以平和地告訴孩子：“每個人都會死去，你們也會長大，慢慢離開爸爸媽媽，但這并不是一件可怕的事情。”

當親人離世時，家長要撫慰孩子，可以悲傷，可以哭泣，但最好的方式是懷念。比如，可以讓孩子以畫畫的方式來懷念，也可以與孩子一起植樹、種花來紀念逝者。

另外，家長也要管理好自己的情緒，不將自己的焦慮傳遞給孩子。盡量在輕松的氛圍中談論。談話時，要考慮到孩子的個性、心理承受能力。

2.不回避不欺騙

當孩子發起“生死之問”，家長要誠實以對，不撒謊、不搪塞、不回避。

開誠布公的氛圍會增強親子間的情感交流，促進彼此間的信任感。反之，大人的猶豫、拒絕和回避，只會讓孩子產生恐懼和焦慮。

如果不知道怎么回答，可以清晰明了地說：“我不知道”。不要跟孩子說過世的人是“睡著了”或“去旅行”。現實中，很多孩子會因此開始害怕睡覺，或擔心父母出門后就不再回來了。美化死亡也不可取。應該讓孩子知道，死了不能復生，對死亡有一種敬畏之心，這樣才會珍惜生命，避開危險。

3.適當解釋

解釋時要簡潔清晰，不必過度談論細節。孩子年紀越小，解釋要越簡單。可以先了解孩子想知道關于“死亡”的哪方面內容，然后有針對性地回答，不要主動牽扯到其他問題。

解釋時要聯系孩子的生活經驗，可以聯系花開花落、草木枯榮、寵物的生死，讓他意識到生老病死是個正常的生命過程，生命是會不斷繁衍，生生不息的。

年齡階段不同，死亡教育的方式有差異

不要期望孩子能夠一下子理解死亡。

不同年齡的孩子，生活經歷不一樣，對死亡的理解程度也不一樣。

3歲以下的孩子：無法分辨死亡和分離；

3~5歲：對死亡的必然性并沒有概念，他們理解死亡為一種可變化的、暫時的狀態；

5~9歲：對死亡的不可逆性有了認知；

9歲以上：開始能夠逐漸對死亡產生比較全面的認識，意識到死亡的普遍性和必然性[5]。

解釋起來，家長可以試試下面幾個方法：

3歲以下：一般有分離焦慮，難以理解分離和死亡的區別。因此，爸爸媽媽不要跟孩子說“親人離開了”，而要用更具象化的事件來描述死亡。比如，人死了，就不能呼吸了，不能吃飯了，也不會走路了，不會笑了等。用這些基礎的生活需求，跟孩子解釋死亡，孩子會更容易理解和接受。

3-5歲：這時的孩子可能會以為，死亡是短暫的。比如，他們可能認為，死亡就像自己的電動玩具沒電了，充電就又活了。這時候，可以簡單、誠懇地告訴孩子，死亡是生命的一部分，是普遍的，是不可逆的，每個人都會經歷這樣的過程，幫助孩子宣泄情緒。家長還可以借助繪本或者動畫片、電影等，幫助孩子理解死亡的概念。

5-9歲：已能理解死亡是生命的終點，家長需要給予孩子安撫，鼓勵他們尋找身邊可信任的人（比如爸媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺等）去宣泄自己的情緒，并給予他們關懷。

9歲以上：基本能正視死亡。父母可以從自然科學的角度，解釋人類生老病死的規律。告訴孩子，死亡并不可怕。例如，死亡也能通過捐獻器官讓其他生命得以延續，死亡并不是完全無意義。更要告訴孩子，生命是美好的，應該珍惜和享受生命。

（二）

江蘇常州一幼兒園開設的死亡教育課堂，就很有借鑒意義。

上林地課程時，小朋友們對皮球蟲產生了濃厚興趣，于是老師組織孩子研究皮球蟲的外形，了解它們的生活習性，把皮球蟲裝在瓶瓶罐罐里，放在幼兒園里每天進行觀察。

某一天的美術課上，一位小朋友突然驚呼，自己的皮球蟲怎么不動了？

?皮球蟲死了，孩子不知道怎么回事。

借助這個機會，老師將美術課迅速轉換成了一節生命教育課程。

老師先帶著孩子們觀察死去的皮球蟲，大家一同總結這種蟲子活著和死后的不同。隨后，又將皮球蟲話題切換到人類。

死亡是什么？孩子們七嘴八舌地說了起來：

“人類很強壯，不呼吸就會死。”

“人老了就會死，老死了。”

“死亡就是身上沒有肉了，只有白色的骨頭。”

“死了就是永遠醒不過來了。”

“死后要變成天上的星星。”

“死后要埋到坑里。”

……

這些都是幼兒班孩子對“死”的看法，甚至還有很多腦洞大開的想法。

經過一番討論，他們還非常正式地給皮球蟲辦了一場葬禮。

?通過活著的皮球蟲，老師讓孩子們觀察生命；通過死去的皮球蟲，老師充分引導孩子們思考到底什么是死亡，由此引申到人類，最后又帶孩子們讀生命教育的繪本。

在生與死之間，品味離別和失去，學會珍惜和愛護，既有童真童趣，又有潛移默化的教育。

非常棒的一場生命教育課。

是啊，講事實本身沒有錯只是我們應該注意方式方法，比如講地震后果，如果換成，就像兩個小孩玩鬧中，不小心撞到了一起，會怎樣呢？效果是不是更好。

如果說樹葉掉落是死亡，那是不是應該講新葉長出是希望。我們總講了事實，卻忘了告訴孩子，怎樣消化事實。也許這才是問題所在。